Viviendo en Almassora

Manifestación en Castellón (VIDEO)

2012-01-27T18:51:00.000+01:00

Ayer 26 de enero de 2012 varias decenas de millares de personas tomaron las calles de Castellón (y de Alicante y Valencia) para protestar por el decreto de los recortes del Consell.
El decreto es la puntilla que pone la Generalitat Valenciana tras un año de impagos continuados a farmacias, librerías, colegios, institutos, universidades, funcionarios de justicia... en definitiva a todos nosotros, ciudadanos del País Valencià que mayoritariamente por acción u omisión de voto les dimos (les dieron) otros 4 años para seguir con la política que venían ejerciendo desde mucho antes de la crisis.

Recortes en Educación

2012-01-23T13:35:00.000+01:00

En todos los colegios de la Comunidad Valenciana, en todos los colegios de Almassora el profesorado está emprendiendo pequeñas acciones en respuesta a los recortes que la Generalitat Valenciana está infringiendo al sistema educativo.
Aunque el Levante-EMV publica la noticia referida al Gaetà Huguet, las medidas adoptadas por este colegio las han adoptado todos los colegios de la Comunidad Valenciana. La misma situación de impagos por parte de la Consellería las sufren todos los colegios, incluído el nuestro.
En el C.E.I.P. Regina Violant la Consellería no paga desde el 24 de mayo de 2011 (2 días después de las elecciones autonómicas). Las cifras de la deuda son similares.

Hasta ahora se ha podido aguantar gracias a que la Dirección del colegio, con el apoyo del claustro y el consejo escolar han hecho una gestión económica prudente en los buenos tiempos, proveyéndose de unos fondos remanentes que ahora se están esfumando por culpa precisamente de la antagónica concepción de la gestión del dinero público que ha hecho la Generalitat.
Pero, cada día que pasa, la situación se agrava. Los consejos escolares no pueden encontrar una solución si la Consellería no paga.

¿Qué hará la empresa que suministra los servicios del comedor cuando deje de ingresar sus honorarios?
¿Qué harán sus trabajadores cuando dejen de cobrar los salarios?
¿Qué hará la compañía eléctrica cuando deje de cobrar las facturas?
¿Qué hará la empresa de servicios de limpieza si deja de cobrar?
¿Qué harán sus trabajadores si no cobran el salario a final de mes?
¿Qué harán nuestros niños cuando no tengan profesor sustituto de una baja?
¿Qué más se les podrá pedir a los maestros que ya han visto reducido su salario?

Lo más trágico de todo es que podemos ver la respuesta a todas estas preguntas. Mientras tanto, los padres podemos seguir pensando que esto no va con nosotros ¿habrá que esperar a que se resuelvan las preguntas anteriores para descubrir qué son capaces de hacer los padres por los niños?

Hay muchos padres que piensan que las medidas adoptadas por los profesores perjudican a los niños. Respeto su opinión pero yo, sinceramente pienso justo lo contrario.

Cualquier medida que tomen los profesores les puede perjudicar más a ellos mismos que al alumnado, sin embargo, cualquier logro de los profesores beneficiaría principalmente a los niños.
De momento sólo es una hipótesis, pero se puede llegar a la huelga. Me explicaba una profesora, después del consejo escolar del jueves, que por un día de huelga la consellería les descuenta 120€. Sí, todos sabemos que hacer una huelga no es gratis (todo lo contrario), pero quizás, viendo la tendencia de la situación, estamos abocados a ella porque es mejor perder el salario de un día (con todas las prorratas) que el trabajo.

Todas, todas las acciones se pueden cuestionar por su eficacia pero pensemos ¿qué hace un niño cuando recibe una herida? llorar y quejarse, incluso defenderse si es una agresión.
Nuestro sistema educativo está gravemente herido y parece que no nos duela a todos.

La Generalitat Valenciana NO paga medicinas

2011-10-31T18:51:00.000+01:00

Esta mañana, al visitar la farmacia, he leído el mismo letrero que miles de vecinos están leyendo en las últimas semanas. Si la Generalitat no paga a las farmacias, éstas no podrán dispensar medicamentos. Le he preguntado a la farmacéutica desde cuándo no les pagan y me ha dicho que desde junio.

Casualmente coincide con la fecha desde la que la Consellería de Sanidad dictó instrucciones a las farmacias para que exijan a los pacientes que acuden a retirar su tratamiento médico que presenten tanto la tarjeta SIP como la hoja de tratamiento, en una medida que sólo puede interpretarse como una traba adicional al servicio y que durante varios días causó el consiguiente transtorno a los pacientes que tenían que repetir viaje, buscar en casa la hoja de tratamiento en el caso de enfermos crónicos y/o desplazarse de nuevo al centro de salud a pedir una copia de la misma.

A río revuelto ganancia de pescadores, si la gente se cabrea acaba echándole la culpa a la crisis... ¿a quién va a enfocar en sus pensamientos?

¿Desde junio no paga la Generalitat Valenciana? La mayoría de la gente ni se cuestiona quién tiene la culpa, directamente la culpa es de ZP.

Sin embargo, esta tarde, otra experiencia farmacéutica me ha demostrado que para los más obtusos siempre hay altruistas voluntarios que les iluminan enfocando directamente al "culpable". En esta otra farmacia, el dueño le indicaba a una cliente que les debía el dinero de las recetas la SEGURIDAD SOCIAL.

¿Qué pasa aquí? ¿quién es el deudor La Generalitat Valenciana o el Gobierno de España?

¿o simplemente depende del color? en Castilla La Mancha, después de meterla tijera la señora Cospedal le echo la culpa a sus antecesores por no poder pagar, pero como esa fórmula no se puede aplicar aquí, la consigna es "echar balones fuera", eludir la responsabilidad.

El señor farmacéutico, que bien debe saber quién le debe su dinero, aún tiene el aplomo de servir fielmente a su señor y echarle la culpa a SatanásZP.

Pues NO señores, NO. En este caso la culpa no es de ZP sino de Zaplana, Camps y Fabra que son los que han dejado el legado de deuda que ahora nos ahoga desde mucho antes que comenzara la crisis, poco a poco, DESPILFARRANDO el dinero de los contribuyentes, o regalándolo como han reconocido los compañeros de Camps que se declararon culpables de cohecho impropio.

ZP tiene la culpa de muchas cosas (cada palo que aguante su vela) pero el chiringuito de república bananera que tenemos en la nostra terreta lo hemos elegido los valencianos (no yo, sino la mayoría de valencianos).

Ayer en Levante-EMV se leía: "La ´multinacional´ del gasto público" y "Ciegsa, Canal 9 y el banco del Consell copan la mitad de la deuda".

Así cualquiera es capaz de bajar impuestos: sustituyéndolos por créditos bancarios mientras duren.

Curiosidades democráticas: reparto de votos

2011-06-04T11:46:00.185+02:00

Otra de las curiosidades de nuestras elecciones es la que resultaría de aplicar cualquier otro método conocido para repartir los escaños según el número de votos. Salvando el escollo del umbral mínimo de votos en ningún otro caso hubiera revalidado el PP su mayoría absoluta en el ayuntamiento.

Aunque se da por sentado que la ley d'Hont es el único método válido para la asignación de escaños es impresionante la diversidad de métodos que se pueden aplicar y se aplican en otras democracias. Decantarse por uno u otro en función de que proporcione los mejores resultados a tu partido favorito podría resultar un tanto frívolo. Pero leyendo un poco sobre la materia se puede deducir que los criterios de elección de un método siempre tienen un componente subjetivo y coyuntural lo que podría justificar posteriores revisiones del sistema elegido. Todos los métodos tienen rasgos que fomentan algún resultado determinado y perjudican otros, pero un análisis profundo requeriría una mirada más cualificada y mucho más espacio que una simple entrada de blog: véase http://es.wikipedia.org/wiki/Categoría:Sistemas_electorales

Existen dos métodos básicos a partir de los cuales se desarrollan las variantes que finalmente se aplican:

El primero parece más sencillo y directo, consiste en dividir los votos de cada partido por un cociente común que varía en función del método elegido y después asignar los escaños restantes a restos de cada división de mayor a menor.

El segundo parece más justo pero complejo, consiste en ir dividiendo los votos de cada candidatura por un número en función del escaño hipotéticamente asignado, después se van asignando escaños a cada candidatura escogiendo entre los resultados de esa división de mayor a menor.

Aplicados estos métodos a los resultados de las elecciones de Almassora y obviando el límite inferior del 5%, los resultados serían los siguientes:

Método del resto mayor con cociente Hare
El número de votos válidos asciende a 10.684, por tanto si lo dividimos por 21 escaños tenemos que son necesarios 509 votos para obtener cada concejal, si dividimos los votos de cada candidatura por 509 la parte entera del cociente daría el número de candidatos elegidos directamente de cada lista y después se legirían los restos mayores hasta completar los 21 escaños que hay que asignar. En nuestro caso se habrían asignado directamente 18 concejales y los otros 3 a los restos mayores: BLOC, EU-PV y PP respectivamente.
Método del resto mayor con cociente Droop
En esta variante del método anterior el número por que hay que dividir los votos obtenidos por cada candidatura es q=1+m/(n+1) es decir si dividimos 10.684 votos válidos entre 22 (21 escaños +1) nos daría 486 (redondeando), le sumamos 1 y obtenemos el cociente droop: 487. El reparto de asientos se completaría asignando a los restos mayores, es decir al PP y a EU-PV.
Método del resto mayor con cociente Imperiali
En esta variante, el método es igual que en los dos anteriores a diferencia del cociente por el que se dividen los votos de cada candidatura. El cociente imperiali es el resultado de dividir el número de votos válidos entre el número de escaños a elegir más 2. Y en el caso de las últimas municipales de 2011 sería 10.684/23=465. Así se asignarían 20 concejales directamente de la división y 1 por el resto mayor que sería el de EU-PV.
Método de cifra repartidora con divisor d'Hont
Este es el caso de aplicación en nuestra ley electoral, por tanto es el caso real. Se crea una matriz o tabla con los resultados de dividir los votos que obtiene cada candidatura por 1, por 2, por 3 y así sucesivamente como máximo hasta el número de escaños a asignar, es decir 21. Después se eligen los 21 números mayores y se otorga el escaño a la lista a la que corresponda cada uno de esos elementos de la matriz. Es más fácil verlo en la siguiente tabla:
Método de cifra repartidora con divisor Saint Laguë
Ésta es una variación sobre el método anterior que compensa el efecto perjudicial de la ley d'Hont hacia las listas minoritarias. Digamos que le da más peso a los candidatos de una lista cuanto más adelantada es su posición en la misma. Es decir que si una lista obtiene 10 escaños se entiende que el primero de la lista ha conseguido aportar más votantes que el décimo. En otras palabras, ¿a qué todos sabemos quien encabeza las listas del PP, PSOE y BLOC? sin embargo es más difícil recordar el undécimo, el sexto o el cuarto. La cifra por la que se va dividiendo el número de votos de cada candidatura son los números impares; se divide primero por 1, luego por 3, por 5, etc... así hasta tener 21 números por candidatura:
Método de cifra repartidora con divisor Saint Laguë modificado
Este caso es una variación del anterior únicamente en la primera división que hacemos con los votos de cada candidatura, en lugar de dividir por 1, la primera vez dividimos por 1,4; luego por 3, por 5 y por los siguientes números impares:

Curiosidades democráticas: umbral de votos.

2011-05-29T16:59:00.001+02:00

La Ley Orgánica 5/1985, de 19 de junio, del Régimen Electoral General establece en su artículo 179 el número de concejales a elegir en función de la población del municipio. En municipios de más de 20.000 habitantes se eligen 21 concejales o más.

En su artículo 180 se establece que no se tendrán en cuenta las candidaturas que no obtengan más de un 5% de los votos.

A mi entender esta es la mayor incoherencia de esta ley, porque 1/21=0,048=4,8%<5% es decir que repartiendo a partes iguales el 100% de los votos entre los 21 concejales a elegir cada uno necesitaría el 4,8% de los votos, sin embargo para entrar en el reparto se deben conseguir un 5% de los votos.

Caso 1:

Si se eligen 21 concejales, imaginemos que concurren 21 partidos políticos a las elecciones y todos consiguen el mismo número de votos: 476 por ejemplo.
El número de votos válidos ascendería a 476x21=9.996 votos y por tanto el 5% serían 500 votos, que ningún partido puede alcanzar.
Por tanto quedarían excluidos los 21 partidos políticos y el Ayuntamiento quedaría desierto ¿no?, las matemáticas no fallan.

Caso 2:

Si se eligen 21 concejales, imaginemos que concurren 20 partidos políticos a las elecciones y todos consiguen el mismo número de votos: 500 por ejemplo.
El número de votos válidos ascendería a 500x20=10.000 votos y por tanto el 5% serían 500 votos, que es justo el número de votos de todos los partidos y todos obtendrían un concejal.
Si en esa misma situación, se añaden 15 votos en blanco el 5% de 10020 serían 501 votos (500,75) y de nuevo, el ayuntamiento quedaría vacío.

Con estos ejemplos parece un poco absurdo establecer un 5% de umbral mínimo y además contar con los votos en blanco para determinar el umbral. Pero para entender porque se puede consentir esta incoherencia plantearé otros dos casos todavía más imposibles en la práctica.

Caso 3:

Si se eligen 21 concejales, imaginemos que concurren 20 partidos políticos a las elecciones, 1 partido obtienen 499 votos, 1 partido obtiene 501 votos y los otros 18 consiguen 500 votos. Además otra vez 15 personas votan en blanco.
El número de votos válidos ascendería a 499+501+500x18+15=10.015 votos y por tanto el 5% serían 501 votos (500,75). De esta forma un partido se llevaría los 21 concejales y el resto nada.

Caso 4:

Si se eligen 21 concejales, imaginemos que concurren 20 partidos políticos a las elecciones, 1 partido obtienen 499 votos, 1 partido obtiene 501 votos y los otros 18 consiguen 500 votos. Pero ahora nadie vota en blanco.
El número de votos válidos ascendería a 499+501+500x18=10.000 votos y por tanto el 5% serían 500 votos. De esta forma un partido se llevaría los 2 concejales, 18 partidos se llevan 1 concejal y 1 partido se queda sin nada.

¿Qué sucede para que en la práctica habitual no nos parezca injusto? Pues que sólo es uno o dos partidos los que se ven perjudicados y sólo uno o dos los que se benefician. Es decir que nos da la impresión de que se parece más al caso 4 que al 3. Tanto en el caso 3 como en el 4 un partido obtiene sólo un voto más que los otros 18 y sólo 2 votos más que el partido "minoritario". Sin embargo nos parece más injusto el caso 3 que el caso 4.
Simplemente es una cuestión de impresiones.

Curiosidades democráticas: descenso de participación.

2011-05-26T16:39:00.000+02:00

Como todos sabemos el domingo 22 se celebraron elecciones municipales y autonómicas con los resultados conocidos.
Las curiosidades de las elecciones en Almassora comienzan al comparar estas elecciones de 2011 con las de 2007 y con la tónica general en el resto de España.
El primer dato curioso es que han votado 812 personas más que en 2007 (10.963 frente a 10.151), sin embargo, como la población con derecho a voto ha aumentado de 15.441 a 17.486 personas (13,2% de aumento) el resultado es que la participación ha descendido un 3,04%.
Se podría interpretar si lo comparamos con el resto que la gente que ha venido a vivir en este período a Almassora son los abstencionistas de otros lugares (fina ironía que algunos darán por cierta). Sin embargo, a la vista de la evolución de las dos opciones mayoritarias, se abre otra visión de los hechos que suscita otras explicaciones:

- el P.P. ha perdido 227 votos, un 4,47% menos que en las anteriores.
    (en porcentaje, ha pasado del 50,52% a 45,43% de los votos válidos, un 10,07% menos)

- el P.S.O.E. ha perdido 311 votos, un 9,21% menos que en las anteriores.
    (en porcentaje, ha pasado del 33,57% a 28,69% de los votos válidos, un 14,54% menos)

- el BLOC ha ganado 978 votos, un 98,59% más que en las anteriores.
    (en porcentaje, ha pasado del 9,86% a 18,44% de los votos válidos, un 98,59% más)

- EUPV ha ganado 222 votos, un 168,18% más que en las anteriores.
    (en porcentaje, ha pasado del 1,31% a 3,31% de los votos válidos, un 152,44% más)

- ER-AM ha ganado 105 votos, un 147,89% más que en las anteriores.
    (en porcentaje, ha pasado del 0,71% a 1,65% de los votos válidos, un 133,34% más)

El descenso de participación podría deberse al desencanto de nuestra sociedad con sus representantes políticos, pero si correlacionamos el descenso general con el de los dos primeros partidos, me atrevería a decir que la culpa des del PP y del PSOE aunque cada uno con el foco en un punto distinto. Especulo que el descenso de voto y participación atribuible al PP tiene el foco en Valencia (aunque también debe tener su responsabilidad el señor alcalde que gobierna nuestro ayuntamiento). Especulo que en el caso del PSOE el foco está en Madrid (más desubicado todavía que en el caso del PP por el evidente protagonismo mediático que se le da al alcalde frente al lider de la oposición).
En cuanto a los que han llevado a más votantes a las urnas, creo que hay que felicitarles por la ilusión que han suscitado al electorado y animarles a seguir trabajando en esa dirección, porque con cualquier otro sistema de reparto del voto aplicado en las democracias del mundo (y salvando el 5% de umbral mínimo) no se le habría otorgado la mayoría absoluta a nadie, pero esas curiosidades quedan para otro mensaje.
Sea como sea, considero que frente a definiciones demagógicas e interesadas de cuáles son los signos que definen la integración de las personas en la sociedad (algunos miran exclusivamente a las personas inmigrantes cuando hablan de este concepto)... frente a esa definición yo reclamaría (incluso proppondría al movimiento 15M) el sufragio o voto obligatorio, con todas las garantías jurídicas necesarias para las personas, pero bajo pena de quedar inhabilitado para la percepción de cualquier ayuda social emanante del órgano sometido a elección, ayuntamiento, generalitat o estado. Hay países en los que es obligatorio votar incluso bajo pena de prisión.

Jornada de REFLEXION

2011-05-21T02:29:00.000+02:00

En esta jornada de reflexión electoral, reflexiono sobre las razones que nos mueven a las personas, a la sociedad.

Lo que quieren todas las personas, sobre todo lo demás es ser felices, vivir una vida feliz. Lo tenemos claro y sabemos que esto depende, en gran parte, de la actitud, del propio deseo de ser felices. Por tanto, aparentamos ser felices para convencernos de ser felices. Hasta tal punto nos mueve ese ansia que muchas veces incluso llegamos a confundir esa apariencia con la propia felicidad.

Así se entiende que la sociedad duerma feliz en la ignorancia, es la tendencia natural de la humanidad. Hoy en día la sociedad occidental ya está desprovista en su gran mayoría del analgésico efecto que proporcionaba la religión a las clases más desfavorecidas. En nuestra sociedad las personas ya no se acercan a la religión buscando el opio que calme el dolor de su mísera existencia, los que se acercan lo hacen movidos por una fe en los casos más genuinos o por establecer vínculos de poder social en los casos más cínicos.

Hoy mientras la miseria no alcance cotas suficientes para provocar una reacción, los miserables prefieren engañarse y fingir que son felices conformando así una gran sociedad muy feliz, ensalzando, idolatrando la ignorancia, vanagloriándose de ella y humillando a cualquiera que aparente un mínimo de cultura. Se aferran a cualquier sustancia estupefaciente que les haga olvidar la realidad de su dolor, llámese fútbol o llámese fiestas taurinas de mi pueblo.
Pero un día pueden despertar y descubrir en qué manos han puesto sus vidas, en qué manos van a seguir poniéndolas mañana día 22 de mayo de 2011. Ese día puede ser hoy, vosotros podéis despertarlos, vosotros los que estáis en la Puerta del Sol de Madrid o en la plaza Mª Agustina de Casterllón. ¿Van a poner sus vidas en manos de aquéllos que venderan sus derechos constitucionales en manos de esos que cuánto mayor es la crisis económica mas obscenos son sus beneficios? ¿Seguirán conformándose con despotricar e intercambiar reproches contra el rival político? Cuando el banco les quite la vivienda ¿será culpa del PP o del PSOE, siempre que sean los contrarios?

Vosotros despertaréis a la sociedad de su letargo con vuestra alarma, aunque ahora la apaguen los "poderes públicos" dentro de 10 minutos volverá a sonar, y luego otra vez y otra... hasta que asumamos que es hora de levantarse.

La Constitución Española (y son derechos fundamentales) dice:

Artículo 20.

1. Se reconocen y protegen los derechos:
A expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproducción.
A la producción y creación literaria, artística, científica y técnica.
A la libertad de cátedra.
A comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de difusión. La Ley regulará el derecho a la cláusula de conciencia y al secreto profesional en el ejercicio de estas libertades.

2. El ejercicio de estos derechos no puede restringirse mediante ningún tipo de censura previa.

[...]

Artículo 21.
1. Se reconoce el derecho de reunión pacífica y sin armas. El ejercicio de este derecho no necesitará autorización previa.

2. En los casos de reuniones en lugares de tránsito público y manifestaciones se dará comunicación previa a la autoridad, que solo podrá prohibirlas cuando existan razones fundadas de alteración del orden público, con peligro para personas o bienes.

Proceso de Admisión de Alumnado curso 2011/12

2011-04-18T13:39:00.000+02:00

Como cada año, por estas fechas, da comienzo el período de admisión de alumnado con la publicación de las resoluciones de los distintos Directores Territoriales de Educación. En el caso de Castellón se dictó Resolución el día 15/3/2011.
En ella se establece un calendario general para la provincia que después se adapta a las peculiaridades de cada municipio en un Consejo Escolar Municipal, de esta forma el calendario de admisión de alumnado para Almassora quedó definido en la sesión extraordinaria del Consejo celebrada el día 11 de abril:

Publicación de vacantes:hasta el 3 de mayo
Presentación de solicitudes: del día 3 al 11 de mayo de 2011
Comprobación de duplicidades: hasta el 13 de mayo
Baremación de las solicitudes y remisión a Comisión de Escolarización:

1ª opción: hasta el 13 de mayo
2ª opción: hasta el 24 de mayo
3ª opción: hasta el 26 de mayo

Publicación de listas provisionales: hasta el 2de junio
Reclamaciones al Consejo Escolar del centro: del 2 al 6 de junio
Respuesta a las reclamaciones: 9 de junio
Publicación de listas definitivas: el 10 de junio
Reclamaciones a la Comisión de Escolarización: hasta el 14 de junio
Recurso de alzada ante el director territorial: en el plazo de un mes
Formalización de matrícula: del 16 al 24 de junio
Formalización de matrícula por renuncia o excedentes: del 27 al 30 de junio

Información que debe estar expuesta en los Centros Educativos

Documentación	Fundamento Legal
Proyecto Educativo	DECRETO 33/2007, de 30 de marzo 2007, del Gobierno Valenciano (Artículo 10) y Artículo 20 de la Orden de 27 de Abril de 2007 de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte.
Normativa reguladora de la admisión de alumnado (en especial el Anexo I)	Artículo 20.1 de la Orden de 27 de Abril de 2007 de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte.
El calendario de admisión de alumnado	Resolución de 15 de marzo de 2011, del Director Territorial de Cultura, Educación y Deporte de Castellón y Artículo 20.5 de la Orden de 27 de Abril de 2007 de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte.
Listado de plazas vacantes para el curso académico al que se refiere el proceso de admisión, según los Anexos VII a XI.	Artículo 20.2 de la Orden de 27 de Abril de 2007 de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte.
Áreas de influencia y áreas limítrofes del centro	Artículo 20.3 de la Orden de 27 de Abril de 2007 de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte.
Documentación necesaria en función de los criterios alegados.	Artículos 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 y 31 de la Orden de 27 de Abril de 2007 de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte.
La circunstancia específica determinada por el órgano competente del centro que será objetivo y no podrá contradecir los pricipios establecidos en el artículo 3.3 del Decreto 33/2007.	DECRETO 33/2007 de 30 de abril de 2007, del Gobieno Valenciano (Artículo 24) y Artículo 29 de la Orden de 27 de Abril de 2007 de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte.
Publicación de Listas Provisionales de Admitidos en la que figurarán los solicitantes según el orden de la puntuación obtenida. Anexo XII.	Artículo 35.1 de la Orden de 27 de Abril de 2007 de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte.(Anexo XII)
Publicación de Listas Provisionales de NO Admitidos en la que figurarán los solicitantes según la puntuación obtenida. Anexo XIII.	Artículo 35.2 de la Orden de 27 de Abril de 2007 de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte.(Anexo XIII)
Publicación de Listas Definitivas de Admitidos. Anexo XIV.	Artículo 38.3 de la Orden de 27 de Abril de 2007 de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte.(Anexo XIV)
Publicación de Listas Definitivas de NO Admitidos. Anexo XV.	Artículo 38.3 de la Orden de 27 de Abril de 2007 de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte.(Anexo XV)

IMPORTANTE

La exigencia de otros datos distintos a los que se reflejan en la misma solicitud, deberá ser autorizada expresamente por la Dirección Territorial de Cultura y Educación.
No podrá autorizarse la inclusión de datos cuyo conocimiento pudiera implicar discriminación del alumnado según se dispone en el art. 3.3 del Decreto 33/2007
Cada solicitante presentará una única solicitud junto con la documentación acreditativa a que se refiere el artículo 16 del Decreto 33/2007, en el centro en el que solicita plaza en primera opción.

Presupuesto para sanidad

2011-02-07T13:34:00.002+01:00

Echando un vistazo al estudio del presupuesto que dedican las distintas comunidades autónomas a la sanidad pública podemos ver que todas excepto Murcia reducen el gasto per cápita para el 2011.

Pero también vemos como la nuestra, la Comunidad Valenciana pasa del tercer puesto al segundo, por la cola claro.

En esa "honrosa" posición nos acompañan Madrid y Baleares. Luego nos quejamos de lo mala que es nuestra Sanidad y sin dudar le echamos la culpa de nuevo al comodín de ZP.

Pero recordemos que la Sanidad es una Competencia transferida a las Comunidades Autónomas, esas que vamos a elegir el 22 de Mayo.

Año de nieves...

2011-02-01T22:54:00.003+01:00

Ya es el segundo invierno consecutivo que el frío y la nieve adornan el "skyline" de Almassora, con el Penyagolossa, emblema de nuestra tierra, mostrando sus blancas cumbres.

Sin embargo no se puede decir que el 2010 haya sido un año de bienes y el 2011 ya veremos.

Grandes fuegos de artificio irán jalonando el camino hacia Santa Quiteria, día grande del pueblo por partida doble este año.

Mientras los ciudadanos admiran los efectos especiales serán capaces de olvidar todo lo que en estas dos últimas legislaturas no han sabido o no han podido o, simplemente, no han querido hacer los que nos gobiernan desde aquí y/o desde Valencia.

Mientras la población aumentaba a efectos de censo electoral, parece que no lo ha hecho a efectos de infraestructuras educativas por ejemplo ¡qué ironía!. Alguien podría pensar que cuanto peor vaya el sistema educativo público mejor les va electoralmente a los que tienen que dotar a los votantes de esos servicios.

Y para que todos atinen a la diana correcta, recordemos que las competencias educativas corresponden a las administraciones autonómicas.

Hoy día hacen falta 2 colegios en Almassora. (¡Ya!) lo saben en Consellería de Educació y por eso en el primer pack de colegios a construir por ciegsa vendrá el Regina Violant; así será cuando la Consellería de Hisenda realice la aportación presupuestaria para ello. Pero, qué desgracia la nuestra, que no hay dinero.

(Consigna) Claro con la crisis que nos ha liado Zapatero

El detalle que tratan de ocultar con los "fuegos artificiales" es que ese colegio hace ya 5 años que se inauguró de forma provisional y ya entonces no es que hiciera falta sino que era totalmente inexcusable su ausencia, después de haber colocado diversos "bonys" por los 4 colegios del pueblo.

Señores, entonces no estábamos en crisis, con 2 años de Zapatero en el gobierno de España, el colegio número cinco ya debía estar como está ahora: en el primer "pack" de ciegsa

Después de eso ganaron otra legislatura y han conseguido agotarla sin satisfacer las necesidades educativas de Almassora, más bien al contrario. Ahora nos faltan 2 colegios, uno de los cuales ya lo han ampliado a 3 líneas.

Por tanto, ante la ineficacia probada solo caben maniobras de distracción. Una vez que resulta del todo imposible desviar la culpa de la situación hacia el comodín de ZP, el PP sólo puede simular el movimiento y hacer creer a los ciudadanos que ya se está construyendo el colegio. Llevan maquinaria pesada al solar de la Garrofera para reurbanizar el solar y todo el mundo se queda pasmado con los fuegos artificiales.

Pero es que, en el mejor de los casos, si todo fuera rodado y el colegio Regina Violant estuviera listo para el curso 2012/13 ya llegan tarde, tarde, tarde. Y qué decir del colegio número 6 o del instituto número 3.

¿Cuántas legislaturas tendrán que repetir los mismos para que lleguen las necesidades perentorias de hoy?

Pero no nos equivoquemos, esto no se arregla sólo desde aquí; si en Valencia ponen palos en las ruedas por mucha voluntad o cambios que haya aquí...

Ubicación del Tercer Instituto

2010-12-31T09:42:00.000+01:00

Según publicó el Periódico Mediterráneo el 28/03/2010, Almassora designará a final de año el solar del tercer IES. Esto es una gran noticia, pero parece que cuando no se puede rentabilizar alguna polémica el Consell Escolar Municipal no merece ser ni tan siquiera informado.
En la última sesión ni siquiera se informó del estado de las gestiones urbanísticas. Es prioritario solventar el problema surgido por el baile de fechas de los festivos.

Dia dels drets dels nens

2010-11-07T11:58:00.001+01:00

Unicef - Kimbo - Home (cat) from JWTDELVICO on Vimeo.

Ja fa més de 2 anys que m'hi vaig afegir a la comunitat educativa local. Ho vaig fer de ple assumint una vacant al Consell Escolar Municipal tot i sent el mes absolut profà en matèria educativa, amb tota l'intenció, però d'obtindre respostes a les meues recent esdevingudes inquietuts, així com amb l'esperança de que un punt de vista diguem extern puguera tindre poc o molt valor per a la comunitat.

Ens acostem així per tercera vegada des d'aleshores al dia dels drets dels xiquets que celebra el dia 20 de novembre el fet de que a ¡¡¡1989!!!, el mateix dia de l'any, es va aprovar la "convenció sobre els drets dels infants".

Ara, vint anys després, 8,1 millions de xiquets de menys de 5 anys moren per causes prevenibles cada any, es a dir més d'un xiquet cada 4 segons. ¿només xifres buides?Si ficarem els seus petits fèretres d'un metre un darrere d'altre a la cuneta de la carretera en només 3 dies arrivarian fins a València i en 19 dies fins a Madrid. Pot semblar una imatge massa macabra per a visualitzar un fet que ja per se deuria ser prou dolorós, més descoratjadora encara es torna la imatge quan tens xiquets de la mateixa edat. Tot i així, peró, no es pot oblidar que alló realment tràgic es allò que sent la mare que veu morir al seu benvolgut nadó.

Tots assolim a entendre la magnitud de la tragèdia i potser ens sentim aclaparats: ¡qué poc pot fer un home!. Aixó però ens pot induir a l'errada de no fer res en confondre poc i res. No es lo mateix. Que complaent es admirar a eixes persones que tant han fet per aquells més desafavorits i que fàcil sentirse cómode només en l'admiració.

¡Els drets dels infants!

¿Quin es l'objecte d'atenció del Consell Escolar, de les escoles, de l'administració educativa, dels pares i mares? els xiquets del nostre poble. Però, ¿com es pot pensar en els nostres xiquets oblidant aleshores a altres xiquets que alguns no ens podem llevar del cap? no cal oblidarlos i tampoc no cal anar-hi tots a crear escoles i portar vacunes.

La nostra comunitat educativa pot fer alguna cosa més que no fer res. Hi han programes de col·laboració amb unicef o amb amnistía internacional. Hi han programes educatius per portar a les escoles la consciència sobre els drets dels infants.

Però com a mínim hi ha una data en la que es pot celebrar que tots els països del mon (excepte els Estats Units i Somalia) han signat la Convenció obligantse legalment al seu compliment. Molt me pense que dins de dos disabtes l'única noticia que tindrem a Almassora sobre els drets dels xiquets es que no hi haurà cap noticia.

No news ¿good news?

Huelga General 29S

2010-09-09T12:07:00.002+02:00

¿POR QUÉ SE CONVOCA LA HUELGA?

La crisis generada por los mercados financieros, con la connivencia y permiso de los gobiernos occidentales, ha propiciado una situación que ha sido aprovechada por las empresas, algunas de ellas con muchos beneficios, para despedir a trabajadores y trabajadoras y para inducir miedo por el mantenimiento de nuestros puestos de trabajo.

La huelga es un derecho reconocido a los trabajadores y trabajadoras y es una medida de presión pacífica ante una reivindicación de carácter laboral o social.

En este caso la HUELGA GENERAL ha sido convocada para mostrar nuestro rechazo a las políticas implantadas por el Gobierno Central con el acodamiento y apoyo de la patronal y otros agentes sociales, y para forzar un cambio en estas políticas.

¿CUÁLES SON LAS POLÍTICAS CONTRA LAS QUE MOSTRAMOS NUESTRO RECHAZO?

Estas políticas vienen a recortar derechos laborales básicos conquistados a lo largo de muchos años de lucha y movilización. En concreto el texto del RD aprobado por el gobierno, y que ahora está en tramitación para convertirse en ley, modifica los siguientes aspectos de la relación laboral:

• Reduce el coste de la empresa para despedir a los trabajadores y trabajadoras.

• Estos despidos son subvencionados por el FOGASA (con dinero público).

• Permite la entrada de las ETT's en las relaciones laborales del área pública, con las consecuencias de precarización y desprotección de los puestos de trabajo del área pública.

• Se amplía el límite por la utilización del contrato precario por excelencia, el de final de obra, de dos a cuatro años. Se le da cobertura legal a aquello que ya se estaba haciendo en fraude de ley.

• Se posibilita el despido procedente ante cualquier “situación económica negativa” sin fijar ningún plazo de “pérdidas” o “reducción de las ganancias esperadas” al que se refiere esta situación.

• Se vacía de contenido la Negociación Colectiva sectorial que es la que fundamentalmente sostiene las condiciones de trabajo para todo el colectivo.

Además esta reforma de las leyes que regulan la relaciones laborales, va acompañada de otras medidas que, en definitiva, vienen a deteriorar la posibilidad de las administraciones públicas para prestar Servicios Públicos de calidad.

¿POR QUÉ LOS SINDICATOS NO NOS HEMOS MOVILIZADO ANTES?

CCOO es un sindicato comprometido con la negociación colectiva, como herramienta para resolver los conflictos de intereses en el ámbito laboral. Es por eso que mientras que el gobierno no ha roto el diálogo social con los sindicatos, no hemos hecho valer la opción de la HUELGA GENERAL para mostrar nuestro rechazo. El punto de inflexión se sitúa en el ataque a nuestros derechos. Esa rotura se produce con el recorte de las condiciones laborales del área pública y con la aprobación del RD que reformaba de forma sustancial las relaciones laborales en el estado.

¿YO COMO TRABAJADOR/A QUÉ GANO POR HACER LA HUELGA?

Que estas medidas no sean aprobadas con tu consentimiento.

La posibilidad de darle la vuelta a la situación. La última Huelga General del 20J de 2002 fuimos capaces de obligar al Gobierno del momento a rectificar.

¿POR QUÉ SE HA CONVOCADO TAN TARDE?

El día 29S se ha convocado una movilización a nivel europeo. Desde que se ha producido la agresión se ha querido hacer coincidir con la movilización Europea.

Democracia-Ficción 2: El currante contraataca

2010-08-22T15:55:00.001+02:00

El 14 de mayo escribí la primera reflexión sobre una realidad que puede parecer "conspiratoria". Pero creo que deberíamos todos tomar consciencia del mundo en el que vivimos, más allá de lo que vemos en televisión. La inmensa mayoría de los ciudadanos nos conformamos con lo que nos ofrecen por ese canal sin conceder el más mínimo beneficio (en este caso para nosotros) de la duda. La visión que nos ofrecen suele ser limitada, parcial, sesgada e incluso marcadamente tendenciosa pero resulta tan cómodo...

Pero ¿por qué ante un tribunal hay que jurar decir la verdad, toda la verdad y nada más que la verdad y ante los ciudadanos receptores de la "información" se omite algún elemento de ese trinomio perfecto?

La respuesta puede estar en estos vídeos:

1.- Se puede decir más alto pero no más claro: ¿el fantasma del capitalismo se extiende por Europa? :(

2.- George Carlin en medio de un gran monólogo sentencia: "Le llaman el sueño americano porque hay que estar dormido para creérselo"

Entonces parece que no podamos nada más que asumir la triste realidad. Durante legislaturas hemos permitido que el Estado desde el Gobierno de la Nación, hasta los Ayuntamientos fueran adquiriendo deudas con entidades privadas de crédito. Se rumorea incluso que el PSOE no quiere ganar el ayuntamiento de Madrid por no asumir la deuda contraída. Posiblemente en nuestra terreta tampoco sea una perita en dulce asumir el gobierno dada la descomunal deuda que atesora la Generalitat y que no deja de crecer:

1.- Ciegsa tiene una deuda de 1.049 millones en diciembre de 2006
y
2.- Ciegsa tiene una deuda de 2.500 millones en abril de 2010

Aún así tenemos que escuchar una de las doctrinas fundamentales del neoliberalismo económico: que hay que reducir los impuestos. Tenemos que soportar que para sustentar esto se utilice la coartada del paro, como si bajar impuestos fuera la receta magistral para erradicar el desempleo. Tenemos que tragarnos esta fórmula como un dogma de fé que no necesita demostración y que ni se nos ocurra pedir explicaciones.

A mí, ciudadano de a pié, se me ocurren al menos un par de inconsistencias.

Primero, ¿a quién se le pretenden bajar los impuestos? seguro que a los mileuristas o los que cobran el salario mínimo interprofesional no se les bajan, simplemente porque no tienen la obligación de tributar. La realidad es que los que quieren pagar menos son los que más tienen, parafraseando el anuncio "porque yo lo merezco".

Segundo, todo cuesta dinero. El dinero o lo tienes o lo pides prestado. La única forma de tener dinero público es la recaudación de impuestos y la lucha contra el fraude fiscal. Pero cuando se empieza a pedir dinero se llega puede llegar a un punto conocido en las empresas como "apalancamiento financiero" y que traducido al lenguaje llano significa que tu empresa realmente pertenece a los bancos porque son los que han sufragado su actividad de forma que han generado una dependencia irremediable. Si la empresa no es una empresa sino el Estado... sólo nos queda dar un puñetazo en la mesa amigos.

El círculo está cerrado, los verdaderos dueños del Estado no van a permitir que la legislación del Estado aumente la presión fiscal sobre ellos, para eso son los amos. Si alguien se hace ilusiones de devolver el Estado a sus legítimos soberanos se hace una demostración de poder a modo de "crisis financiera" y el balsámico efecto coercitivo convierte el "yes we can" en "siga soñando" (en un mundo mejor).

Llegados a este punto sólo tenemo una salida digna:
Es mejor morir de pie que vivir de rodillas, a lo que añado (para los que prefieran "vivir"): es mejor morir de pie que morir de rodillas.
La única forma de mostrar nuestra oposición a esta política es dar ese puñetazo en la mesa, toda la sociedad al unisono. Eso es lo que se conoce como huelga general y ya está convocada por los sindicatos, será el 29 de septiembre. Humildemente considero que esta huelga es de una magnitud superior a la decualquier huelga general porque no va dirigida contra nuestro gobierno de la nación. Al menos creo que, aunque el gobierno de nuestra nación esté en la diana contra la que apunta la huelga, en el centro quien hay es el anónimo dictador que menciona Gabilondo.
Humildemente considero que o bien conseguimos detener esta barbarie de esta forma o bien será la única forma de morir dignamente. Después nuestros hijos se preguntarán ¿cómo se perdió toda la protección de la clase trabajadora? Y nosotros sólo podremos responder: hijo mío, primero los trabajadores perdieron la conciencia de clase, después todo vino rodado

Los tiempos ¿cambian?

2010-08-19T03:55:00.000+02:00

El Sr Ballester era un venerable profesor de Ciencias Naturales cercano ya a la edad de jubilación cuando yo accedí a esa nueva etapa del sistema educativo conocido como educación secundaria y que, entonces iba segregando a los alumnos en FP o Bachiller y, dentro de éste, Ciencias o Letras (puras o mixtas). Nati Navarro tuvo por suerte impartir las clases de Geografía e Historia y ejercer de tutora del grupo; Ana Cucó no sólo tenía que afrontar el ambiente hostil para la enseñanza, en su caso de Valenciano, sino el exceso de testosterona que su espectacular presencia catalizaba irremediablemente; Física y Química era la materia de Maria Dolores Palau; no recuerdo bien si el primer profesor de Matemáticas fue Armiñana o Ríos; Inglés pudo ser impartida por Mercedes Villegas o Blanca; No viene a mi memoria el nombre de la profesora (creo) de Lenguaje ni el de la de Dibujo, si bien de ésta recuerdo los accesos de ira artística cuando negaba la naturaleza de color del color negro. La profesora de música, Agustina, si no me falla la memoria, era de origen canario y se distinguía por el apelativo que dedicaba a los alumnos cuando la sacaban de quicio: "chorissos".
Ante ellos un grupo hostil de treinta y cinco alumnos dispuestos a todo excepto facilitarles el trabajo. Un grupo de adolescentes, en su mayoría, completamente ajenos a la triste realidad de que lo único que iba a trascender de los siguientes años es el desprecio por una oportunidad única en la vida: aprender, es decir, aprovechar lo que nos querían enseñar los profesores.
Lo sustancial no era que nada de aquel conocimiento despertara nuestro interés sino que no teníamos que hacer ni demostrar nada para merecer que nos quisieran enseñar y aun así nos enseñaban. Y nosotros sumidos en nuestra altiva ignorancia les despreciabamos porque sólo alcanzábamos a imaginar la primera opción.
En aquel grupo heterogéneo me tocó integrarme y, dentro de los subconjuntos que formaban ese universo me situé o conformé la intersección de varios. La distribución del alumnado en el aula adoptaba de forma natural una estructura estratificada en esferas cuyo centro era la mesa del profesor según el gradiente de interés por aprender o aprobar las asignaturas. Dependiendo del interés que fuera capaz de suscitar el aguerrido profesor o profesora el grado de atención, que siempre iba cayendo al alejarse del núcleo, variaba dentro de unos márgenes aceptables o bien se salía de los límites del respeto por el fondo de la clase o incluso rozando las primeras filas el ambiente era insoportable.
Las guerras de objetos arrojadizos eran frecuentes en las filas del final, desde el canuto de boli vic con proyectiles de papel ensalibado hasta el lanzamiento a campo abierto de reglas, escuadras y cartabones. El señor Ballester desbordado por la situación se encendía rojo de cólera y pronunciaba con solemnidad que "esto es indignante". Incapaz de ubicar el foco de la revuelta, sólo atinaba en alguna ocasión a identificar a Giner cuyo único delito era situarse en el centro de un fuego cruzado y amonestarlo verbalmente. Ahora se me ocurre que Giner era el más bajo de la clase, porque si castigaba a Ibáñez con más méritos para ello... en fin, imagino que debía ser más complicado para el indefenso maestro. El caso es que cuando el profesor Ballester amenazaba con llevar a Giner al despacho del Director el cabrón de Diéguez, desde el anonimato de su tercera fila, al instante respondía desafiando ¡¡A que no!! rompiendo el silencio que había logrado el ultimátum. Por supuesto, la carcajada era generalizada, con la evidente excepción del profesor Ballester y, sobre todo, de Giner que sin comerlo ni beberlo veía de cerca una falta en su expediente que ni merecía ni sabría explicar a sus padres.
No era un caso aislado ni personal, cuando el ultimátum del profesor lo recibía Sardiña o cualquier otro la respuesta anónima era el mismo desafío.
(Esto me recuerda la actitud que muestra el PP en el conflicto de Melilla y en todos los aspectos de la política con polémica, pero eso merece otra entrada).
Pues el subconjunto al que yo creo que pertenecía lo formaban, Paris y David que habían estudiado en la "Escola Gavina", Fernando Turbi que vivía encima de la bolera, Giner, Diéguez y Sardiña.
Los repetidores formanban un grupo con identidad propia uno de cuyos rasgos era el desarrollo avanzado de técnicas de fraude en los exámenes, su ámbito geográfico era la última fila de la clase. Por alguna razón yo les caía bien, me llamaban el indio o el heavy, más por mi pelo que por mi predilección por ese estilo. En ese grupo estaban Alejandro, Ibañez, Marisa que me hizo la broma de recoger del suelo la moneda al rojo vivo, Lupe Pastor, Alcañiz (aunque éste no repetía se integró directamente) y no sé si Maria José Donat. Sin embargo, no les podría calificar como delincuentes en potencia que es lo que parecería por la descripción del entorno.
Simplemente, puede ser que un joven de 14 años puede estar lleno de conflictos de personalidad, inseguridades, inmadurez emocional y una serie de rasgos que propician la percepción en una escala muy estrambótica de lo que resulta vital para su existencia, de la cual además empiezan a tomar el camino de la búsqueda de su sentido.
Y ¿qué cambia hoy en día?

No al macroinstituto

2010-06-06T21:28:00.002+02:00

El IES Falomir de Almassora se libra de las prefabricadas ( El Periódico Mediterráneo - 06/06/2010 )

Esta es una buena noticia, hay que decirlo así. Es una buena noticia para todos esos alumnos que llevan ocupando esas prefabricadas mucho tiempo.

Lo que no habría que disfrazar son las intenciones de la Consellería de "ampliar" la capacidad de ese instituto para que albergue 9 líneas y, a continuación el otro en la misma medida si no aparece un solar apropiado.

Es curioso que en aquellos tiempos tan vanagloriados del "milagro español" no se percibiera la incipiente necesidad de suelo público que acompañara la "prodigiosa" urbanización de amplios terrenos del término municipal. Es curioso que sea ahora, cada vez más, cuando se percibe la necesidad en tiempos del desastre económico adjudicado por nuestros dirigentes locales al señor ZP.

Que nadie se asombre si en un futuro no muy lejano el señor ZP acaba teniendo la culpa de que aquí no tengamos el 3er instituto, el CEIP Regina Violant, el CEIP Número 6, el número 7, la segunda escuela infantil municipal o los ciclos formativos.

"A río revuelto ganancia de pescadores"

Por suerte todavía quedamos algunos de los que gozamos de un sistema educativo al que la administración le daba más importancia y aprendimos la regla de tres.

Año 1998, Almazora cuenta con 2 institutos y 16.500 habitantes.

Año 2010, Almazora cuenta con 2 institutos y 26.000 habitantes.

Si la regla de 3 no falla, el 3er instituto hace falta ya. Y si te descuidas cuando tengamos el tercero estaremos reclamando el cuarto.

Lamentos, detectives y abogados

2010-06-01T10:31:00.002+02:00

Ya han salido las listas provisionales de admitidos y rechazados de los colegios de educación infantil y primaria para el próximo curso 2010/11. Como siempre, en Almazora, ha habido "numerus clausus" en los colegios más "populares" del pueblo para los solicitantes de primera opción. En otros, en vias de desarrollo de popularidad, se aplicó el "numerus clausus" a los solicitantes de segunda o tercera opción. Y en el nuevo colegio, para sorpresa de algunos, hubo más plazas que solicitantes de 1ª, 2ª, 3ª y ninguna opción.

Como ejemplo el CEIP Cardenal Cisneros ha admitido 48 alumnos, han quedado fuera 14 alumnos a partir de 5,5 puntos. De estos 14, 5 han obtenido plaza en el CEIP Número 5 y otros 9 la han obtenido en el afamado antes de nacer CEIP Número 6.

De estos resultados se pueden hacer varias lecturas:

1º.- Que viendo el corte producido con 5,5 puntos el medio punto de la baja renta ha sido imprescindible para entrar, obviamente. Esto significa que ya en 2009 la crisis había golpeado duramente a nuestro municipio y/o que el supuesto estatus socioeconómico de las familias usuarias del centro no es tan alto como algunos piensan hasta el punto de verse "seducidos" para intentar introducir a toda costa a sus hijos en este colegio; sí, esto segundo resulta deplorable, pero existe, así me consta.

2º.- Puede haber gente que se ha esforzado más todavía que en años anteriores por conseguir algunos puntos "extra" de forma no muy correcta.

Comoquiera que el proceso no es transparente a los solicitantes que no tengan presencia en el centro, no hay forma para ellos de saber cómo y por qué han obtenido los solicitantes del listado de admitidos la puntuación que ostentan. Puede resultar excesivo acusar abierta y genéricamente de haber hecho trampas a los solicitantes sin conocer ningún caso concreto, pero la administración no te va a permitir por las buenas que accedas a la documentación presentada por cada uno para acreditar las circunstancias puntuables y eso a pesar de que la administración tiene que velar por el desarrollo limpio de este proceso.

Por eso, si tu hijo se ha quedado fuera del colegio que le corresponde no lo dudes ni un segundo, búscate un abogado ya. Presenta tu primera reclamación y si no sabes qué alegar preguntame a mí y te diré como debes hacerlo para intentar ahorrarte un proceso legal muy lento que implícitamente así conculca el significado de justicia sólo con la dilación temporal que la administración va a inducir sin remordimientos ni contemplaciones.

Lo primero que debes solicitar a la inspección es que se compruebe que se ha presentado en tiempo y forma la documentación requerida y QUE LO CERTIFIQUE POR ESCRITO de esta forma se involucrarán en corregir los múltiples errores que pueden haberse dado si alguién presenta la documentación que no corresponde o si le computan el medio punto de la renta sin haber marcado la casilla correspondiente y presentado el anexo VI, etc...
Como verás es importante que cuentes con asesoramiento legal desde el principio.

Repasa estas entradas:

Proceso de Escolarización 2010

Acreditación del criterio domicilio

Acreditación del criterio renta de la unidad familiar Acreditación del criterio familia numerosa

Acreditación del criterio discapacidad

Este año para el criterio de familia numerosa cuentan los embriones en gestación con un certificado al efecto.

Para el criterio de hermanos en el centro, cuentan SÓLO los hermanos que al curso que viene (2010/11) vayan a continuar en el colegio. Es decir si están en 6º de primaria y van a pasar al instituto NO cuentan.

Además, si directamente conoces casos de fraude, dicen los rumores que ya ha habido gente que ha contratado los servicios de detectives privados para reforzar la prueba porque los plazos de reclamación son muy cortos. Éste es un gran esfuerzo económico pero su efectividad es mayor cuanto antes se reacciona.

Ánimo a los que reclamen, porque comienza una maratón.

Joseph Stiglitz: la austeridad lleva al desastre

2010-05-26T11:54:00.000+02:00

Joseph Stiglitz: la austeridad lleva al desastre

Le Monde, 24 de mayo de 2010

Según el premio Nobel de economía, Europa saldrá de la crisis a través de la solidaridad y de la inversión

Entrevista

Londres

Corresponsal

Joseph Stiglitz, 67 años, premio Nobel de Economía en 2001, ex consejero económico del presidente Bill Clinton (1995-1997) y ex economista del Banco Mundial (1997-2000), es conocido por sus posiciones críticas sobre las grandes instituciones financieras internacionales el pensamiento único sobre la globalización y el monetarismo. Transmite a Le Monde su análisis de la crisis del euro.

Ha dicho recientemente que el euro no tenía futuro sin una reforma importante. ¿Qué entiende usted por esto?

Europa va en una mala dirección. Cuando adoptaron la moneda única, los países miembros de la zona euro renunciaron a dos instrumentos de política económica: el tipo de cambio y los tipos de interés. Habría por lo tanto que encontrar otra cosa que les permitiera adaptarse a la coyuntura cuando fuese necesario. Al mismo tiempo, Bruselas no ha avanzado de manera suficiente en materia de regulación de los mercados, juzgando que eran omnipotentes. Pero la UE no ha previsto nada en este sentido.

Y hoy quiere un plan coordinado de austeridad. Si continúa por esta vía, se precipita hacia el desastre. Sabemos, desde la Gran Depresión de los años 30, que no es lo que se debe hacer.

¿Qué debería hacer Europa?

Hay varias posibilidades. Podría por ejemplo crear un fondo de solidaridad para la estabilidad, igual que creó un fondo de solidaridad para los nuevos miembros. Este fondo, que sería alimentado en tiempos económicos de bonanza, permitiría ayudar a los países con problemas cuando éstos les surgieran.

Europa necesita solidaridad y empatía. No de una austeridad que va disparar el paro y acarrear una depresión. En Estados Unidos, cuando un Estado está en dificultad, todos los demás se sienten afectados. Estamos todos en el mismo barco. Es ante todo la falta de solidaridad lo que amenaza la viabilidad del proyecto europeo.

¿Defiende usted una especie de federalismo?

Sí. De cohesión. El problema es que los Estados miembros de la UE no tienen todos las mismas creencias en términos de teoría económica. Nicolas Sarkozy ha tenido razón en hacer presión sobre [la canciller alemana] Angela Merkel para forzarla a pagar por Grecia. Son muchos los que, en Alemania, se rigen sólo por los mercados. En su lógica, los países que van mal son responsables y deben por lo tanto apañárselas.

¿Y no es el caso?

No. El déficit estructural griego es inferior al 4%. Por supuesto, el gobierno precedente, ayudado por Goldman Sachs, tiene su parte de responsabilidad. Pero es sobre todo y por encima de todo la crisis mundial, la coyuntura, lo que ha provocado esta situación.

En cuanto a España, tenía un excedente antes de la crisis y no puede ser acusada de haberle faltado disciplina. Por supuesto, España debería haber sido más prudente e impedir la formación de la burbuja inmobiliaria. Pero, en cierta forma, es el euro el que lo ha permitido, procurándole tasa de interés más bajas que aquéllas a las que habría tenido acceso Madrid sin la moneda única. Hoy, estos países no podrán recuperarse a menos que vuelva el crecimiento europeo. Por esto debemos apoyar la economía a través de la inversión y no dañándola con planes de rigor.

¿Así que la bajada del euro sería algo positivo?

Es lo mejor que podría pasarle a Europa. Favorecerá a Francia pero sobre todo a Alemania. Pero Grecia y España, para los que el turismo es una fuente de ingresos importante, también se beneficiarán.

La señora Merkel sin embargo sabe que la solidaridad puede ser importante. Sin esta no habría habido reunificación alemana.

Sí. Pero justamente, han tenido que pasar más de diez años para que Alemania absorba la reunificación. Y de cierta manera pienso que los ex alemanes occidentales piensan que ya han pagado un precio elevado por la solidaridad europea.

¿Piensa que la viabilidad del euro está amenazada?

Espero que no. Es completamente posible evitar que la moneda única se descalabre. Pero si continuamos así, nada es descartable. Incluso un escenario posible de suspensión de pagos. La tasa de paro de los jóvenes en Grecia se acerca al 30%. En España, supera el 44%. Imagínese los disturbios si sube al 50 o al 60%. Hay un momento en el que Atenas, Madrid o Lisboa se preguntarán seriamente si les sigue interesando seguir el plan impuesto por el FMI y Bruselas, y si no les interesa más volver a ser dueños de su política monetaria.

Acuérdese de lo que ocurrió en Argentina. El peso estaba vinculado al dólar con un tipo de cambio fijo. Se creía que Buenos Aires no rompería el vínculo, que el coste sería demasiado importante. Los argentinos lo hicieron, devaluaron, y ocurrió tal y como estaba previsto. Pero a fin de cuentas finalmente se beneficiaron ampliamente de esto. Desde hace seis años, Argentina ha crecido a un ritmo del 8,5% por año. Y hoy, muchos son los que piensan que tuvo razón.

Almassora Jove Alternativa

2010-05-24T22:31:00.000+02:00

De lo demás hay información de sobra, por tanto, no necesita mayor difusión. Sin embargo hay algo diferente en las fiestas del pueblo que puede interesar a un público quizás no tan mayoritario pero sí agradecido por los que se esfuerzan por ofrecer alguna variante que enriquezca aún más la convicencia.
Gracias AJA.

Democracia-Ficción

2010-05-14T22:17:00.000+02:00

Cada cita electoral se convierte en la fiesta de la democracia, los ciudadanos depositamos nuestros votos y nuestras esperanzas de una sociedad mejor (en unos casos mejor para todos y en otros casos mejor para nosotros) en una urna con la vana ilusión de ostentar la soberanía del Estado.

Con nuestro voto, merced a la ley de Hont, conseguimos, como mucho, decantar el gobierno hacia uno u otro partido mayoritario justificando el sistema con la coartada de la PRESUNTA gobernabilidad del país. Ciertamente esto es más de lo que pudieron soñar nuestros abuelos y las victimas del franquismo, conocedores ellos únicamente de la llamada democracia orgánica.

Pero la nuestra no deja de ser una soberanía más bien parcial, frustrante para muchos que acaban absteniéndose de votar ante la decepción que sufren por los partidos que ejercen el gobierno alternativamente.

Sin embargo ese escaso sentimiento de soberanía se derrumba al constatar el verdadero significado o insignificancia del término gobernabilidad. Son éstos unos días en los que es fácil ver cuáles son las posibilidades del gobierno de un estado. Cuando el Banco Mundial, el Banco Central Europeo y el Fondo Monetario Internacional dictan sentencia, ya puede ser el gobierno de "izquierdas" o de "derechas" aquí se hace lo que dice el jefe y punto.

Hay diferencia entre unos y otros.

Unos se alinean directamente con las políticas más neoliberales dictadas por esos grandes organismos, promulgan hay que favorecer a los que detentan el capital para que inviertan en empresas y se cree empleo y que si se les deja total libertad de actuación el efecto sobre el empleo es seguro. Esto se da por hecho como un dogma que no necesita demostración aunque la experiencia haya demostrado que su avaricia les hace llevar el dinero allí donde el empleo, también llamado mano de obra, sea más barato en cada momento. Es lo que se llama "deslocalización", consecuencia de la "mundialización".

Otros supuestamente se alinean más con la clase trabajadora (que somos casi todos, no nos olvidemos) y nos hacen creer que hay una forma de redistribuir la riqueza de una forma más justa con leyes sociales y con políticas tributarias ajustadas al poder adquisitivo de los individuos.

No obstante el ámbito de aplicación de la política de unos y de otros alcanza a todos los estratos de la sociedad excepto a los intocables. Unos con sus decretazos recortan drásticamente los derechos a los trabajadores, otros con su miedo a hacer daño dejan que la burbuja inmobiliaria continúe hinchándose hasta su explosión y se reprimen para no aumentar impuestos a los más ricos, o a los bancos, o al capital especulativo (ese que se genera sin manufacturar productos ni dar ningún servicio a nadie).

Pero ¿por qué someter los estados al Capital? No debe ser sencillo explicarlo, quizás haya que pensar que el Capital se ha globalizado, es decir que tiene un poder mundial expresado en esos grandes organismos y unas herramientas capaces de reventar con especulaciones cualquier intento de retomar el control de los estados.

Posiblemente haya que preguntar a quién le debemos dinero. ¿A quién le debe dinero el Estado? El estado llega desde el gobierno de la Nación, pasando por Autonomías y provincias hasta los municipios. Entonces, repito, ¿A quién le debe dinero el Estado? ¿y cuánto? ¿tanto como para estar en sus manos?

Pensabamos que los únicos países asfixiados por la deuda eran los del Tercer Mundo ¿no?

Parece que, ahora más que nunca, es el momento de recuperar la ideología, de leer la conferencia que dictó Chomsky en 1970 (MIL NOVECIENTOS SETENTA) llamada El Gobierno en el Futuro.

Si tuviera valor Zapatero nos confesaría que no pinta nada, sí que no pinta nada. Pero no nos engañemos, los otros TAMPOCO, ni ahora ni cuando gobiernen. Aquí manda el jefe.

Para recuperar la soberanía hay que salir a la calle TODOS a cada ocasión que se nos convoque, pero sin apuntar a unos ni a otros, sólo contra el que se atreva a someter nuestro estado a los dictados del Capital ¿o acaso estamos dispuestos a arrodillarnos y retroceder a los tiempos en los que se trabajaba de sol a sol, todos los días hasta salir con los pies por delante a cambio simplemente de poder comer casi a diario.

Si no lo hicistéis por compasión, ni por solidaridad, mirad ahora para tomar ejemplo de que en muchos "estados" ya está sucediendo, incluso antes de que nos llegara la "crisis", pero pensábamos que eran de otro mundo, o una fatalidad o los más cínicos que era sólo un efecto colateral de nuestro bienestar. Al fin y al cabo otro dogma de fé que aceptamos los proletarios aburguesados es que "para que unos ganen otros deben perder".

Proceso de Escolarización 2010

2010-05-03T22:18:00.001+02:00

Mañana comienza el plazo para solicitar plaza en los centros de Almassora.

En la página web de la Consellería de Educación se encuentra toda la legislación vigente relacionada con el proceso de admisión de alumnado, además encontrarás el formulario necesario para solicitar la plaza en los centros de educación infantil y primaria, así como el formulario para solicitar que se valore el criterio de renta; hay que recordar que es obligatorio presentarlo además de marcar la casilla correspondiente en el formulario de solicitud de plaza para que se valore la renta.

El mapa escolar de Almassora está publicado en la web del ayuntamiento, el colegio que está en la misma zona que el domicilio familiar o laboral es el que le corresponde al alumno y por tanto tiene 5 puntos por residir en el área de influencia, cualquier colegio cuya área de influencia tenga frontera con la zona de residencia del alumno se denomína área limítrofe y le corresponden 2 puntos al alumno.

Estos son los 6 colegios de Almassora:

12000224	Doctor Errando Vilar	C/ Constitució Espanyola, 52	964560799
12000212	Ambaixador Enrique Beltrán	C/ Santissim Crist, 71	964560778
12004369	Germans Ochando	C/ Acequia Parra, 20	964562102
12000236	Cardenal Cisneros	Avda. L'Estret, 1	964503075
12006810	C.E.I.P. Número 5	C/ Sant Ildefons, 55	964562179
12007516	C.E.I.P. Número 6	C/ Almirante Cervera, S/N

La solicitud de plaza para el C.E.I.P. Número 6 hay que presentarla en el ayuntamiento.

Acreditación del criterio familia numerosa

2010-05-02T10:57:00.000+02:00

Artículo 28. Acreditación del criterio familia numerosa

La condición de miembro de familia numerosa se acreditará aportando el título oficial de familia numerosa a que hace referencia el artículo 4 de la Ley 40/2003, de 18 de noviembre, de Protección de las Familias Numerosas (BOE núm. 277, de 19.11.2003).

ORDEN de 27 de abril de 2007, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte

Acreditación del criterio discapacidad

2010-05-02T10:56:00.000+02:00

Artículo 27. Acreditación del criterio discapacidad

La discapacidad de los alumnos, hermanos, sus padres o tutores se acreditará mediante la correspondiente certificación, emitida por la Conselleria de Bienestar Social.

ORDEN de 27 de abril de 2007, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte

Acreditación del criterio renta de la unidad familiar

2010-05-02T10:55:00.000+02:00

Artículo 26. Acreditación del criterio renta de la unidad familiar

1. Para la obtención de la puntuación por el concepto renta anual de la unidad familiar será requisito imprescindible cumplimentar los datos que figuran en el anexo VI de esta orden y la autorización que en ella figura para que la administración educativa obtenga confirmación de los datos a través de la Agencia Estatal de la administración Tributaria.

A tal efecto todos los miembros de la unidad familiar mayores de 16 años autorizarán dicha comprobación con su firma en el documento que figura como anexo VI de esta orden.

2. En caso de que se opte por no aportar el anexo VI no se valorará el criterio de rentas familiares establecido en el Decreto 33/2007.

Tampoco se valorará este criterio si un miembro de la unidad familiar, mayor de 16 años, no firma el citado anexo.

ORDEN de 27 de abril de 2007, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte

Acreditación del criterio domicilio

2010-05-02T10:54:00.000+02:00

Artículo 25. Acreditación del criterio domicilio

1. El domicilio familiar se acreditará mediante la presentación del DNI del padre/madre o tutor y de un recibo reciente de agua, luz o teléfono o contrato de alquiler. Si existiera discrepancia entre los domicilios que figuren en ambos documentos se podrá requerir un certificado de residencia librado por el Ayuntamiento.

2. El lugar de trabajo de uno cualquiera de los padres o del tutor podrá ser considerado, a instancia del solicitante, con los mismos efectos de baremación que el domicilio familiar, en la admisión de alumnos.

Para la justificación de esta circunstancia, se aportará documento que acredite suficientemente la relación laboral y domicilio del centro de trabajo. En el supuesto de trabajadores por cuenta propia, se acreditará el alta en el censo de Actividades Económicas y, en su caso, el alta en el Régimen Especial de la Seguridad Social.

ORDEN de 27 de abril de 2007, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte

Colegio Número 6

2010-04-26T14:58:00.000+02:00

La administración local es la que tiene el inventario de suelo público, es la responsable del Plan General de Ordenación Urbana. Son los que saben la evolución pasada y previsible de la población, población que ha de habitar en las viviendas previstas en el PLAN mencionado.

La administración local debe acompañar la previsión de viviendas con las dotaciones necesarias, no puede ser que a estas alturas vayamos con 6 años de retraso en infraestructuras educativas.

Da la impresión que los 9.000 habitantes nuevos que tiene Almazora hayan venido a vivir todos ayer.

Hace bastantes años que se van "parcheando" las carencias de las que adolece Almazora en infraestructuras educativas con los consabidos "bonys". Con tasas de crecimiento de población sostenido y bastante acorde con lo previsible por el PGOU nunca se han adelantado a las necesidades, NUNCA.

Es cierto que existe un órgano consultivo llamado Consell Escolar Municipal, pero no puede ser usado como un escudo ante la inoperancia (o retardo manifiesto) de los que ahora nos gobiernan. Ahora pretenden diluir su responsabilidad aduciendo de forma más o menos subliminal una responsabilidad "compartida" con el Consell Escolar y haciendo constar en los medios de comunicación que el Consell aprobó la ubicación del colegio número 6. Posiblemente haya que replantear el tema en una próxima sesión del Consell.

Ariel: amigo reencontrado.

2010-03-04T22:49:00.000+01:00

Cada mañana se repite el ritual: después de la hora más estresante para los padres (según un reciente estudio) llega el momento de la separación, la entrega se hace ordenada. Conforme van llegando o accediendo se van agregando a su formación y los padres, mientras tanto permanecen expectantes, acotados en su recinto, por confirmar la entrega sin incidentes. Cada día parece que los niños se marchen de excursión y la inquietud reside más en los padres que en los protagonistas. Es natural, los niños de infantil, de 3 a 5 años son el más preciado tesoro que tienen. Hay que vivir esos momentos con intensidad antes de que se esfumen sin remedio.

Los mayores, en cambio, forman solos reivindicando con hechos consumados su imparable avance sosegado hacia la independencia de la edad adulta. Pronto serán los nuestros los mayores.

La intensidad grabará los recuerdos en el sector entrañable de nuestras mentes para que perduren. También esperamos que perdure en las de nuestros hijos.

Inmerso en estas reflexiones emprendí camino esta mañana hacia Valencia para ver a mi hermana convaleciente.

Horas más tarde la vida me otorgó una de esas coincidencias curiosas que refuerzan la idea de lo que trasciende de nuestra infancia. Hacía años que no lo veía y quiso el destino que el día que me quedé a comer en casa de mis padres, Ariel estuviera trabajando en una restauración en el edificio.

Es, precisamente, una amistad que nació en la primera consciencia de mi vida cuando tenía la edad que ahora tiene mi hijo, una amistad que compartimos todos los años que convivimos. Es uno de esos contadísimos amigos a los que después de no verlos durante años puedes hablarles como hizo Unamuno a sus alumnos diciéndoles "como decíamos ayer" porque hay una línea de tiempo paralela que no ha avanzado durante la ausencia.

Llenábamos el tiempo de nuestros paseos en bicicleta o corriendo con las conversaciones más trascendentes que se puedan imaginar en unos niños de EGB y, sí, 25 años después permanecen aquellas sensaciones de pura amistad aunque muchas palabras se perdieron en la nube del olvido.

De vuelta a casa tuve la sensación de estar aterrizando de vuelta en una especie de viaje en el tiempo y volví a pensar en la importancia de darles a nuestros hijos la mejor infancia posible porque un día serán los adultos de nuestra sociedad.

Y ¿qué les vamos a enseñar...?

CEIP Nº6 de Almazora ¿Se repetirá la historia?

2010-03-03T10:51:00.000+01:00

El CEIP Nº5 se ubicó inicialmente (de forma virtual) en el terreno del campo de fútbol de Boqueras; así lo indica el DECRETO 198/2006, de 22 de diciembre, del Consell de la Generalitat Valenciana.
Realmente se instalaron los barracones en el campo de fútbol de la Garrofera.
El Ayuntamiento dispuso que las infraestructuras definitivas se ubicarían en el solar de Peris Agost, pero un contratiempo inesperado truncó tan honorable proyecto.
Tras un período de indefinición, en el que unos daban por hecho que el colegio se quedaría en La Garrofera, otros especulaban con la zona de Pio XII y otros aún confiaban en que los terrenos de Peris Agost albergarían el colegio apareció la inverosímil propuesta de desmantelar un jardín para edificar el colegio en el conocido SUPOR-1.
Rápidamente se constituyeron dos posiciones fuertes (muy fuertes) que suscitaron una dura polémica, unos con la fuerza que da "tener la sartén por el mango" y otros por la fuerza que da "estar quemándose en la sartén". Unos con la información completa y objetivos concretos más allá de la polémica y otros con el apoyo de la MAYORÍA de los padres. Unos instrumentalizando la polémica en su propio beneficio, instrumentalizando los deseos legítimos de los padres y otros inmersos en una lucha con la razón y contra manipulaciones y contradicciones propias de la incertidumbre y la información intencionadamente sesgada.

Es en este momento y en este escenario en el que se recurre al Consejo Escolar Municipal para que resuelva sobre la ubicación. Una vez más se trata de instrumentalizar a un órgano consultivo para seguir alimentando la polémica.
De esto hace más de un año, como hace un año que se superó la polémica con la solución propuesta por el gobierno municipal.
Lo bueno es que quedó patente que el Consell Escolar Municipal debe ser consultado sobre la ubicación idónea para un nuevo centro educativo. Lo malo es que se hizo tarde y con ello, parafraseando a un compañero del Consejo, se puso al CEM a los pies de los caballos cuando un posicionamiento concreto decepcionaría a los defensores del otro.

¿Se repetirá la historia con el Nº6?
¿Tendrá el Consell una idea preformada o se podrá consensuar?
La cuestión no es informar al Consell sino consultarlo

23F Razones para movilizarse

2010-02-22T16:43:00.000+01:00

RAZONES PARA MOVILIZARSE EL 23 DE FEBRERO
El 23 de febrero están convocadas manifestaciones en Alicante, Valencia y Castellón. CCOO y
UGT, junto a otros colectivos sociales adheridos, como Esquerra Unida, Intersindical
Valenciana, Iniciativa, Bloc o la Unió de Llauradors. Ante la propuesta del Gobierno de elevar la
edad de jubilación de 65 a 67 años, hacemos un llamamiento a la movilización ciudadana. Y
para que conozcas los argumentos que nos han llevado a plantarnos frente al Ejecutivo, te
adjuntamos este documento explicativo sobre nuestro sistema de pensiones y las propuestas
de CCOO para asegurar su futuro.
¿EN QUÉ CONSISTE NUESTRO SISTEMA DE PENSIONES? ¿CUÁLES SON LOS
ASPECTOS BÁSICOS DEL PACTO DE TOLEDO?
El sistema de pensiones se sustenta en un reparto por el que las personas cotizantes de hoy
pagan las pensiones de hoy. De este modo, el sistema está en equilibrio cuando los ingresos
por cotizaciones son iguales o superiores a las necesidades de gasto en pensiones.
El Pacto de Toledo es un acuerdo alcanzado en 1995 para salvaguardar el sistema público de
pensiones de un uso partidista y electoralista. Por tanto, es en el seno del Pacto de Toledo
donde se deben realizar las propuestas y llegar a acuerdos.
Básicamente, el Pacto de Toledo conlleva:
• La separación de fuentes de financiación del sistema de pensiones.
• La obligación de simplificar y unificar los distintos regímenes de la Seguridad Social.
• El establecimiento de un fondo de reserva para hacer frente a necesidades
coyunturales de financiación del sistema.
• La lucha contra el fraude.
Cuando se habla del equilibrio del sistema debemos tener en cuenta estos elementos. Y, en
estos momentos:
a. La separación de las fuentes de financiación no se ha realizado, y eso significa que una
parte del gasto, como las pensiones de carácter asistencial, que debería estar cubierto
con impuestos generales, sigue pagándose con las cotizaciones.
b. No se han realizado las reformas necesarias para reducir el número de regímenes.
Concretamente, todavía no se ha integrado el Régimen Especial Agrario por cuenta
ajena y el Régimen de Personas Empleadas de Hogar en el Régimen General.

A pesar de todo ello, el sistema arroja continuados superávit (8.500 millones en este último
año), y 60.000 millones de fondo de reserva. Con estos datos, podemos afirmar la buena salud
del sistema público de pensiones.
INSTAMOS AL GOBIERNO a que, antes de proponer ninguna medida que atente contra los
derechos de los trabajadores y las trabajadoras, se plantee:
Desde el ingreso
a. Actuar contra el fraude en la Seguridad Social. Recordar que en el País Valenciano
existe un volumen estimado de empleo sumergido, es decir, no dado de alta a la
Seguridad Social por parte del empresariado, del 15%.
b. Eliminar los topes en las bases de cotización a la Seguridad Social. En estos
momentos, a una persona trabajadora que tenga una base de cotización de 1.000
euros, se le aplica un tipo de cotización por contingencias comunes total del 28,3%,
mientras, que otra con una base de cotización de 5.000 euros, se le está aplicando un
tipo total de 18,1%. En este sentido, consideramos que tener un tope de cotización es
injusto, a la vez que limita la entrada de ingresos.
c. Incrementar el Salario Mínimo Interprofesional hasta alcanzar el 60% de la media de
los salarios.
a. Reorientar la utilización de las bonificaciones a la Seguridad Social en las políticas de
empleo.
Desde el gasto
a. Que las pensiones de carácter asistencial y los complementos a mínimos se financien,
como indica el propio Pacto de Toledo, a través de los Presupuestos Generales del
Estado.
b. Que los gastos de gestión y la estructura del sistema público de pensiones se financien
a través del Presupuesto como ocurre en el resto de las Administraciones Públicas.
¿EN QUÉ SE BASA EL GOBIERNO PARA PROPONER EL RETRASO DE LA EDAD DE
JUBILACIÓN?
Desde CCOO, consideramos que el Gobierno pretende encubrir una decisión política e
ideológica en una supuesta necesidad técnica y demográfica.
a. Las previsiones demográficas en las que basa el Gobierno su medida han sido
utilizadas reiteradamente en los últimos decenios, demostrándose un alto grado de
error en las mismas. Así, por ejemplo, las previsiones demográficas que se realizaban
para España en los años noventa consideraban que en la actualidad su población
estaría por debajo de los 40 millones de habitantes, cuando está cerca de los 45.
b. Las proyecciones de ingresos y gastos del sistema de pensiones tampoco han sido
fiables en los últimos años, anticipando continuados déficit del sistema cuando la
realidad mostraba continuos superávit. Llama la atención que el propio gobernador del
Banco de España, de manera muy interesada, anunciara en abril de 2009, que ese
mismo año la Seguridad Social entraría en déficit, cuando finalmente se ha obtenido un
superávit de 8.500 millones de euros.
¿CUÁLES SON LAS VARIABLES QUE DETERMINAN EL GRADO DE SALUD DEL
SISTEMA?
Más allá de la evolución demográfica, los factores que realmente determinan la salud del
sistema público de pensiones, y en las que el Gobierno debería fijar su esfuerzo son:
1. El empleo y desempleo existentes.
2. La relación entre personas beneficias y cotizantes.
3. El nivel salarial.
4. La tasa de crecimiento económico.
5. La tasa de actividad y de empleo femenina.
6. La distribución de la renta.
7. La productividad del trabajo.
8. La extensión de la economía sumergida.
CONSOLIDACIÓN Y MEJORA DEL SISTEMA A MEDIO Y LARGO PLAZO
En todo caso, si el sistema, una vez llevadas a cabo las medidas que permite en la actualidad
el Pacto de Toledo (separación de fuentes de financiación, reordenación de regímenes, lucha
contra el fraude...), presentara un déficit estructural, se deberían abrir otras vías de financiación
consensuadas dentro del propio Pacto de Toledo.
En este contexto, una parte del sistema podría ser financiado con impuestos generales o
mediante la instauración de impuestos específicos (a la banca, a operaciones financieras
especulativas, o aumentando la presión fiscal sobre las plusvalías...). De hecho, sólo 8 de los
27 estados miembros igualan las pensiones a las cotizaciones. Es decir, 19 estados miembros
utilizan la vía impositiva para financiar las pensiones (en Dinamarca el 45% de la pensión se
financia con impuestos y en Francia se ha puesto en marcha un impuesto para pagar las
pensiones).
CONSIDERACIONES FINALES
La única explicación que encontramos a la propuesta del Gobierno es la de haber cedido a la
presión de los grandes grupos financieros que se benefician del deterioro del sistema público
de pensiones. No asumiremos la eliminación de derechos de la clase trabajadora que
favorecen la transferencia de recursos de las rentas salariales al sistema financiero a través de
planes privados de pensiones.
No podemos admitir
• Que quienes han ocasionado esta tremenda crisis, y la destrucción de millones de
puestos de trabajo, y se han beneficiado en primera instancia de las ayudas públicas
(con los impuestos de toda la ciudadanía), quieran ahora aprovechar la ocasión para
aumentar su volumen de negocio a costa del sistema público de pensiones.
• Que ante el gravísimo problema de destrucción de empleo que sufre la economía, se
intente desviar la atención de los trabajadores y trabajadoras, inventando un problema
que no existe en nuestro sistema público de pensiones.
Esta medida
• Aumentaría la bolsa de personas paradas de larga duración (esencialmente a mayores
de cuarenta y cinco años), alargando la dramática situación laboral por la que en
muchos casos atraviesan.
• Es contraria a la creación de empleo juvenil, uno de los grandes problemas de este
país. Con una tasa de paro de más del 40%, alagar la vida laboral disminuiría las
posibilidades de empleo de esta franja de población.
Desde CCOO consideramos que todos los esfuerzos se deben destinar a la lucha contra
el desempleo y a cimentar el cambio hacia un modelo productivo con actividades de
mayor valor añadido, que proporcionen un empleo de mayor calidad, estable y mejor
remunerado. Esta es la mejor herramienta para salir de la crisis y garantizar las
pensiones.
PARA QUE CONOZCAS ALGUNOS DATOS DEL SISTEMA DE PENSIONES
• La pensión media en 2009 es de 875 euros (la máxima 2.466 euros).
• La edad media efectiva de jubilación en España es de 62,6 años, según el Ministerio de
Trabajo, (61,6 según Eurostat, que utiliza otra metodología). Por encima, en todo caso,
de la jubilación media efectiva de la Unión Europea.
• En 2007, el sistema público de pensiones obtuvo el siguiente resultado: ingresos 10,3%
del PIB y gastos 8,9% del PIB.
• En 2025 las proyecciones en las que se basa la propuesta del Gobierno ofrece el
siguiente resultado de déficit: ingresos 10,3% y gastos 10,6%.
Estamos ante un déficit previsto de 0,3 décimas sobre el PIB. Por lo que podemos constatar
que no se trataría más que de un problema de gasto (en la actualidad, Austria dedica el 13,4%
del PIB e Italia el 14,2% del PIB), sino de ingresos. Un problema que debería ser resuelto sin
agredir los derechos de la clase trabajadora, sino con medidas que conlleven nuevas fuentes
de financiación o la mejora de las existentes.
DATOS SOBRE LA PRESIÓN FISCAL, LAS COTIZACIONES Y EL COSTE LABORAL
• La presión fiscal media (año 2007) de la UE-15 es del 40,2%, y del 40% en la UE-27,
frente al 37,1% en España. Alemania 39,5%, Francia 43,2%, Italia 43%, Suecia, 48,2%,
Noruega 43,6%...
• La gran mayoría de países europeos (UE-15) presentan un tipo máximo del IRPF
superior al de España (43% frente al 50% de media que encontramos en Suecia,
Bélgica, Holanda, Austria, Irlanda, Alemania, Francia o Italia).
• El peso de las cotizaciones sociales obligatorias en el PIB es del 12,2% en España,
frente al 12,3% de media en Europa (en Alemania son un 15,2%, en Italia es el 13%,
en Francia es el 16%, en Suecia es el 12,2%).
• El coste laboral mensual medio de una persona trabajadora española es un 38%
inferior al existente en la UE-15 (año 2005), según datos de Eurostat.
• Reducción del tipo en el impuesto de sociedades en la última reforma fiscal (del 35% al
30% actual, y hasta el 25% en pequeñas empresas).
• Desaparición del impuesto de patrimonio en el conjunto del Estado.
• Mejor trato fiscal de las rentas de capital (tipo 19%-21%) frente a las rentas del trabajo.
En Suecia el tipo que grava las rentas del capital es del 30% y en Francia 28-30%.
• Existencia de las SICAV, que permiten un impuesto de sociedades del 1% para las
grandes fortunas.

Política de estado

2010-02-15T11:09:00.000+01:00

Es demasiado evidente; dicho en lenguaje llano "canta demasiado". Como dice cruz o raya el humorista: el ansia te puede. No puede ser que a estas alturas los del PP sigan intentando rentabilizar electoralmente la crisis, instrumentalizando el drama de los millones de parados a los que se les acaba el tiempo, sus ingresos están aquejados de una "enfermedad terminal". Gracias a sus reformas neoliberales estas prestaciones por desempleo se redujeron drásticamente y ahora, encima quieren utilizarlos para recuperar el poder. ¿Para qué? ¿para emprender nuevas reformas que hagan más vulnerables a los más débiles? eso en mi pueblo se llama cinismo.
Saben que deben bajarse del burro ya porque se van a quedar sólos otra vez y quedarán en evidencia. Pero ¿cómo hacerlo con dignidad?, mejor dicho ¿cómo hacerlo sin perder votos? que es lo que realmente importa. Pues montando una escenita, a saber: que no pactamos si el gobierno no cambia radicalmente su política económica. Aunque no lo digan, el expectador ya capta la idea que para eso está dotado de una inteligencia propia. Esto lleva implícito, que nosotros (PP) no cambiamos, porque teníamos la Razón, que el gobierno claudica ante nuestra Verdad.
Esto es lo que ha de trascender, esto es lo que trasciende.
Con esta cortina de humo nadie verá que no hemos propuesto nada concreto no vayamos a perder esos votos descontentos con la realidad del PSOE cuando vean que nuestras propuestas no garantizan tampoco salir de la crisis.
Cómo dice la canción "no importa el problema, no importa la solución" lo importante es sacar provecho de cada situación.
Por eso nos machacan con su nuevo eslogan, pero al final al pueblo se nos acabará la paciencia con los "grandes" partidos y lo digo entre comillas porque la grandeza es muy cuestionable en estos momentos.
Me decía un empresario en una charla apasionada que lo que pasa en este país es impensable en otros: ante un problema de semejante magnitud los "grandes" partidos son incapaces de sentarse a solucionarlo y darse una tregua en la lucha por el poder, al fin y al cabo aún quedan un par de años para las generales ya tendrán tiempo de pelear.

Els Indis (americans)

2010-01-25T14:53:00.000+01:00

Vídeo de indios américanos

Que nuestra Madre Tierra se envuelva
en una cuádruple túnica de harina blanca.
Que sea cubierta de flores de escarcha.
Que allá, en todas las montañas cubiertas de musgo
los bosques se aprieten unos contra otros, de frío.
Que sus brazos sean quebrados por la nieve
para que la tierra permanezca así.

He esculpido mi báculo de oración
en forma de seres vivos.

(Ofrenda Zuñi)

Más información en:
Naciones Indias
Reservas Indias
Tratado del fuerte Laramie
Pipa de la paz

Adios al AMPA del CEIP Nº5

2009-12-09T01:00:00.000+01:00

Cuando uno nada contracorriente tiene dos opciones: o bien sucumbir por agotamiento o bien salirse del agua y remontar a pie el curso del río. La decisión es fácil. Se puede recurrir a un sinfin de metáforas para edulcorar la realidad pero, a riesgo de resultar excesivamente explícito creo que no vale la pena derrochar energía ni ilusión en un proyecto no va en la misma dirección en la que uno mismo marcha. Es sencillo y lo digo sin acritud, no se puede aportar nada cuando cualquier iniciativa es interpretada como un ataque no sé a qué o a quién; cuando se menosprecia la participación o se dirige hacia la nulidad sólo por ser iniciativa mía. En definitiva, para no hacer nada útil es mejor centrarse en otros ámbitos en los que se aprecia más el trabajo con el que humildemente intento ayudar.
De cualquier forma me pongo transitoriamente a disposición de quien me suceda en los proyectos incluidos en la memoria de actividades de la comisión de trabajo a la que pertenecía y que presenté en la última junta del curso pasado, para aclararle cualquier duda.
Lo que creo que tenemos en común es la importancia que para nosotros tienen nuestros hijos, así pues sólo puedo desear que se alcancen las expectativas de la Junta, que se construya pronto el colegio cumpliendo el compromiso del alcalde, que se subsanen las carencias de las actuales instalaciones y que se organicen todo tipo de actividades lo más fructíferas posible para todos los niños del colegio desde infantil 3 años hasta sexto de primaria.
Aunque a algunos les resulte paradójico o inexplicable porque no hayan tenido la intención de aportarme nada positivo, quiero expresaros a todos, sin excepción, mi gratitud y aprecio por todo lo que hemos compartido y lo que me habéis enseñado durante el último año. Me quedo con los buenos momentos y nunca dejaré de apreciaros.

Atentamente,
Jonatan de la Torre Gómez

Muy cansado

2009-12-07T15:43:00.000+01:00

Genial balada de uno de los grandes: Ozzy

Victor Jara

2009-12-04T23:51:00.000+01:00

¡Cómo pueden ser tan tristes, tan duras y tan entrañables a la vez!
Porque podemos visualizar al niño desvalido e imaginar que podremos hacer algo para ayudarle a superar la pobreza extrema. Lo imaginamos como el superviviente.
Sin embargo 37 años después siguen muriendo sin piedad, en el anonimato que les procura la distancia geográfica, los niños como Luchín.
A veces la distancia no es geográfica y, a veces también, no llegan al extremo fatal de perder la vida entendido esto exclusivamente como fallecer. Porque la vida se puede perder antes de morir. La pierde el niño que se ve abocado sin solución a la exclusión social o, en palabras llanas, a la pobreza. La pierde el niño que es privado de su desarrollo académico, el que no puede desplegar todo su potencial porque no se ponen todos los medios humanos que merece en igualdad de condiciones, o mejor dicho igualando las condiciones desequilibradas de origen por su extracto social o cultural.
Cualquier lucha para eliminar diferencias, por pequeñas que sean, merece la pena. Subyace el mismo principio que a muchos nos impide tolerar el drama de la pobreza infantil extrema.

Subyace el principio de la JUSTICIA SOCIAL, el que impulsó la carrera artística de Victor Jara y tantos otros. El que provocó la reacción criminal de los poderosos que no tuvieron el más mínimo escrúpulo en liquidar a todo aquél que cuestionara las diferencias sociales que les propiciaban una posición social y económica obscenamente preminente.

A todos nos produce lástima, claro. Pero, por desgracia, muchos se quedan sólo en eso y la injusticia ha de conmover conciencias. Debe incitar a la insumisión, ira, como mínimo inquietud; suscitar la voluntad de restituir la justicia. Creo que es lo natural y, si no lo es, esta sociedad está alcanzado cotas insoportables de cinismo: "ande yo caliente y muérase la gente"

Luchín

(Víctor Jara)

Frágil como un volantín
en los techos de Barrancas
jugaba el niño Luchín
con sus manitos moradas
con la pelota de trapo
con el gato y con el perro
el caballo lo miraba.

En el agua de sus ojos
se bañaba el verde claro
gateaba a su corta edad
con el potito embarrado
con la pelota de trapo
con el gato y con el perro
el caballo lo miraba.

El caballo era otro juego
en aquel pequeño espacio
y al animal parecía
le gustaba ese trabajo
con la pelota de trapo
con el gato y con el perro
y con Luchito mojado.

Si hay niños como Luchín
que comen tierra y gusanos
abramos todas las jaulas
pa' que vuelen como pájaros
con la pelota de trapo
con el gato y con el perro
y también con el caballo.

(1972)

Duerme Negrito

(Popular - Atahualpa Yupanqui)

Duerme, duerme negrito,
que tu mama está en el campo, negrito...

Duerme, duerme negrito,
que tu mama está en el campo, negrito...*

Te va a traer codornices para ti,
te va a traer rica fruta para ti,
te va a traer carne de cerdo para ti.
te va a traer muchas cosas para ti.
Y si negro no se duerme,
viene diablo blanco
y ¡zas! le come la patita,
¡chacapumba, chacapún…!

Duerme, duerme negrito,
que tu mama está en el campo, negrito...

Trabajando,
trabajando duramente, trabajando sí,
trabajando y no le pagan, trabajando sí,
trabajando y va tosiendo, trabajando sí,
trabajando y va de luto, trabajando sí,
pa'l negrito chiquitito, trabajando sí,
pa'l negrito chiquitito, trabajando sí,
no le pagan sí, va tosiendo sí
va de luto sí, duramente sí.

Duerme, duerme negrito,
que tu mama está en el campo, negrito...

Día de los Derechos del Niño

2009-11-20T20:32:00.000+01:00

Día de los Derechos del Niño

2009-11-12T23:47:00.000+01:00

El 20 de noviembre de 1989 se redactó, por unanimidad, la Convención Sobre los Derechos del Niño. que obliga al cumplimiento y protección de los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes. La Convención reconoce a los y las menores de edad como sujetos activo de derechos, y no como meros objetos pasivos de un derecho a ser protegido. La importancia de la Convención es su carácter obligatorio. Su no cumplimiento convierte a los Estados en responsables jurídicamente ante la comunidad internacional.

En el entorno de la comunidad educativa resulta curioso que no hayan surgido iniciativas para celebrar este día. Puede adquirir un sabor agridulce porque es inevitable pensar en tantos niños cuyos derechos más elementales no son respetados, pero es mejor "sufrir" un poquito en la distancia que mirar hacia otro lado y ofrecerles únicamente nuestra indiferencia.

¿Os imagináis que trajerais criaturas a este mundo sin esperanzas de que un dia alcancen la madurez y que mueran de viejos?

Hay millones de padres que no tienen que imaginarlo.

Y ¿qué podemos hacer? no lo sé. Lo que está claro es que no deberíamos quedarnos de brazos cruzados sino aprovechar cualquier oportunidad para demostrar nuestra tristeza, inquietud, disconformidad, furia...

Quizás la autocomplacencia sea lo único que cabe en nuestra comodidad, nos hemos acostumbrado a rezar que "esto va bien" y estamos atrapados en el cinismo de pensar que nos merecemos estar bien sin reconocer que esta creencia implica subliminalmente negar que otros merezcan estar bien.

A la voreta del mar

2009-11-01T22:24:00.004+01:00

A la voreta del mar

Cada vers es repeteix dües vegades
1)_A la voreta del mar ___hi ha una donzella ___que està brodant un vestit ___per a la reina. 2)_Quan és a la mig brodar ___li falta seda; ___i acostant-se un mariner ___que una nau mena.	3)_La donzella entra en la nau, ___tria la seda; ___mentre va mercadejant, ___la nau pren vela. 4) -Mariner, bon mariner: ___torneu-me a terra, ___que els ventijols de mar ___em donen pena.

La partitura s'hi pot trobar açí:
http://www.xtec.cat/rtee/europa/154es/partitura.htm

i la lletra s'hi pot trobar açí:
http://ciudad2007.spaces.live.com/blog/cns!49192F0890F1EDB0!476.entry

Cumpleaños y regalos

2009-09-24T22:07:00.000+02:00

Pues bien, hoy es mi cumpleaños. Es el día que acostumbramos a celebrar con regalos materiales (siempre bienvenidos).
El caso es que me parece la ocasión ideal para recordar todos esos regalos que me ha ido trayendo la vida desde el primer día hasta ahora.
El primer regalo fueron mis padres, todo un ejemplo para establecer las prioridades vitales, el paradigma de la entrega y la dedicación. Hoy en día, para cualquier trabajador, parece imposible sacar adelante a 5 hijos.
Recuerdo las mañanas en las que despertaba temprano para interceptar a mi padre en la puerta de casa antes de que se marchara a trabajar en la obra, siempre formará parte de mis recuerdos ese beso, intercambio de cariño por admiración como si cada vez fuera la última oportunidad de demostrarlo.
El siguiente regalo fueron mis hermanos, con su diversidad de carácteres y los conflictos de convivencia durante la infancia ampliamente compensados con su incuestionable presencia y respaldo. Su vida forma parte de la mía y la mía de la suya como colaboradores y no como la de espectadores.
Otro regalo son mis amigos con los que he compartido tantos momentos vitales en los que la pureza de la amistad, la profundidad de las conversaciones, la comprensión y la tolerancia mutua han definido para siempre mi concepto de amistad colocando el listón a tal altura que nunca se ha podido alcanzar de nuevo. Ya se encuentren a decenas, centenares o miles de kilómetros y, aunque no tengamos la oportunidad de vernos más que de año en año, nunca sentiré que la distancia se ha interpuesto entre nosotros y cada vez que nos veamos me seguirá dando un vuelco el corazón hasta que me reconforte su sincero abrazo. Los que se den por aludidos será con razón, si no sabes si estoy hablando de tí, seguramente, va a ser que no.
Otro regalo fueron las novias que tuve y las que no tuve, gracias por enseñarme lo que son las relaciones de pareja, gracias por el amor y la madurez.
Otro gran regalo de la vida ha sido mi amante esposa, un día la conocí y se convirtió en la persona que más admiro, ella ya lo sabe, se convirtió en mi pareja y me hizo creer que los milagros existen o que tengo la mayor suerte del mundo. El regalo de mi compañera vale por dos porque me trajo el último y gran regalo de mi existencia.
Ese regalo se hizo desear mucho pero cuando vino a mi vida me hizo descubrir muchas sensaciones incomparables. Deleitarme al contemplar la luna llena y las estrellas, más que por la visión en sí por el entusiasmo con el que Adrián iba afrontando cada nuevo descubrimiento; percibir de nuevo la importancia de los pequeños detalles de la vida al ver como se maravilla el pequeño.
Más regalos me ha traido la vida y este extracto no guarda las proporciones de su importancia ni los repasa todos pero todos los aprecio cuanto puedo.

La crisis de los ricos

2009-07-19T09:39:00.000+02:00

View this movie at cultureunplugged.com

Es curiosa la respuesta social a los estímulos. Basta con que los "medios" nos inoculen con una consigna repetitiva para que la "primera preocupación" de los españoles cambie.
Ahora todos tenemos miedo de quedarnos en paro en lugar de habernos PREocupado por fortalecer las relaciones de trabajo cuando la patronal no tenía excusas para despedir a diestro y siniestro.
Ahora no miramos la pobreza con compasión lejana desde el 1er al 3er mundo. Ahora la vemos con temor hacia la amenaza real y cercana. Seguimos inconscientes de que siempre ha estado ahí y lo único que nos separaba de la amenaza era la "cortina" mediática que nos hacía mirar, como sociedad, hacia otro lado.

el neoliberalismo es la raíz común de las crisis actuales

2009-07-04T10:34:00.000+02:00

Cuando se habla de la crisis, casi todos se refieren a la financiera, ya que afecta directamente a los ricos, pero la crisis de los mil millones de seres humanos que enfrentan hambruna –entre ellos unos 40 millones en Estados Unidos– no es la de mayor prioridad, porque todos los aquejados son pobres, afirmó Noam Chomsky.

Con voz tranquila, Chomsky cuidadosamente devastó los mitos del llamado libre mercado, y documentó de manera sintética las múltiples crisis –la financiera y económica, la del militarismo, la del medio ambiente y la alimentaria, entre otras– y sus hilos en común, construyendo una radiografía de un sistema que se enmascara como democracia, pero que al fin tiene el objetivo de socializar costos y privatizar ganancias y defender el privilegio de la cada vez más reducida minoría rica, con consecuencias cada vez más siniestras para las mayorías y el propio planeta.

Es necesario desmantelar el edificio de ilusiones que se vende como democracia de libre mercado para que el ser humano sobreviva, y para hacerlo se requiere un enfrentamiento con el modelo que busca proteger los intereses de la minoría de la opulencia contra las mayorías, aseveró.

El pueblo paga los costos

Chomsky habló el pasado viernes, ante unas mil 500 personas, desde el podio famoso de la iglesia Riverside –el mismo en que Martin Luther King Jr ofreció su histórico discurso de 1967 contra la guerra de Vietnam y el sistema imperial estadunidense, donde también se ha escuchado a Nelson Mandela, y más recientemente a Arundhati Roy–, en un acto organizado por el Brecht Forum, centro independiente de estudios de izquierda.

Las crisis de hoy están entretejidas de varias maneras, dijo, y algunas son de mayor prioridad que otras, por la simple razón expresada por Adam Smith de que los principales arquitectos de las políticas aseguran que sus propios intereses son los que imperan, sin importar los costos.

Y Chomsky, como siempre, ofreció ejemplo tras ejemplo, documentando la historia. Habló de la historia de Haití, desde los franceses y la invasión estadunidense de Woodrow Wilson, hasta el manejo que hizo Washimgton del desafío de Jean Bertrand Aristide, tanto por el republicano George Bush (padre) como por el demócrata Bill Clinton, imponiendo el modelo neoliberal, con el resultado inevitable de destruir la soberanía económica de ese país, el cual ahora está en las primeras filas de la crisis alimentaria.

Esa historia es muy parecida por todo el mundo, agregó, señalando a Bangladesh y decenas de ejemplos más.

La raíz común de las crisis de hoy en el Sur y el Norte es el giro hacia el neoliberalismo que se da en los años setenta, declaró. Eso marcó el fin del crecimiento sostenido de la era de posguerra, conocido como la edad de oro del capitalismo, con su estado de bienestar y sus incrementos en niveles de ingreso y derechos, lo que fue un capitalismo de Estado.

Hoy día, el libre flujo del capital crea un Senado virtual que realiza un referendo instantáneo que vota en contra de intentos de beneficiar a las mayorías a costa de sus intereses.

Ahora, con la crisis actual que afecta a los ricos, se adopta la misma estrategia de siempre: la población paga los costos y asume el riesgo, mientras las ganancias son privatizadas.

Desde el púlpito de la iglesia Riverside de Nueva York, Noam Chomsky dijo el fin de semana que ante las crisis existentes el sistema neoliberal protege a las minorías opulentas en detrimento de las mayorías Foto Elizabeth Coll

También se enfocó en el plano de la política exterior, indicando que Washington no desea abandonar tan rápidamente su presencia en Irak, y advirtió que el nuevo enfoque sobre Pakistán y Afganistán es un juego muy peligroso, ya que amenaza la paz mundial y la supervivencia humana, por las armas nucleares que están ahí.

Añadió que es alarmante que un asesino miembro de las fuerzas especiales de ojos enloquecidos, el general Stanley McChrystal, haya sido nombrado comandante de las fuerzas estadunidenses en Afganistán.

Por otro lado, señaló que ahora es momento clave para definir la sobrevivencia humana ante la crisis climática.

Tenemos que enfrentar tal vez lo más importante: cómo revertir el modelo corporativo-estatal establecido durante la posguerra, promovido por las empresas automotrices, petroleras y llanteras, entre otras, que ha llevado a esta crisis ambiental y otras.

En su repaso de las crisis del mundo, expresó que para imponer políticas que no reflejan el interés de las mayorías en Estados Unidos y en otros países, se recurrió menos a la fuerza que al control de la opinión pública a través de la industria de relaciones públicas, con el fin de crear la manufactura del consenso.

Pero siempre impera, desde los inicios de esta república, la noción de proteger los intereses de la minoría opulenta contra todos los demás, con conceptos de que una minoría inteligente tiene que gobernar a una mayoría ignorante y metiche. Ahora eso es manejado por una elite tecnocrática, pero con la misma doctrina.

Resaltó la resistencia popular para enfrentar el proyecto de la elite, y subrayó que las rebeliones de los años sesenta tuvieron un efecto civilizador. Agregó que siempre se han lanzado ataques de la elite contra la democracia y que el modelo de libre mercado corporativo permanece como el obstáculo a la eficiencia y la toma racional de decisiones.

No hay razón para permanecer pasivos, comentó a su público de izquierda. ¿Por qué no ocupar una planta (en referencia a los recortes de General Motors) para convertirla en centro de producción de transporte masivo? No es un planteamiento exótico. Que los trabajadores controlen sus plantas es tan típicamente estadunidense como la tarta de manzana.

De hecho, abundó, parte del objetivo de los administradores del sistema actual es borrar toda memoria de las luchas sociales, pero advirtió que sospecha que estas tendencias siguen latentes en los de abajo y pueden ser despertadas. Éste es un momento propicio para hacerlo.

La tarea, añadió, es superar el déficit democrático y promover una sociedad democrática que funcione en realidad. Entre las claves para lograrlo identificó la renovación de los sindicatos, la lucha educativa y cultural y lo necesario para desmantelar el edificio de ilusiones por la minoría que gobierna en las llamadas democracias formales.

La crisis fundamental hoy día, resumió, es tal vez la del déficit democrático, esa brecha que existe entre los intereses de las grandes mayorías y las políticas de los gobernantes.

Capitalismo para Proletarios

2009-06-21T10:18:00.000+02:00

Finalmente parece que se impone la falacia y construimos nuestros propios axiomas a base de entelequias para explicarnos por qué el capitalismo es lo mejor para los proletarios. El mejor campo de cultivo: la ignorancia.
Es doloroso escuchar a compañeros de clase la sentencia "si les das dinero (ayudas públicas) a los que tienen (capacidad de crear empleo) les llegará a los que no tienen (más que la fuerza de su trabajo)". Lo asumen sin un atisbo de escepticismo como un dogma fundamental, y lo es, es dogma del neoliberalismo actual. Hartos de ver como se "socializan" las perdidas recordamos cuantas ganancias privadas amasan los grandes bancos, las grandes fortunas, recordamos como crece el paro al mismo tiempo que los beneficios de las corporaciones financieras.
Hoy se puede leer en la prensa cómo vuelven a los puestos de mando de Wall Street los responsables de hundir a sus antiguos bancos. En realidad, hundieron a aquellos ingenuos que apostaron sus ahorros (de su trabajo) en un juego oscuro en el que la única norma es que la banca siempre gana, además la banca pone las normas y las cambia sin previo aviso. De alguna forma consiguieron y consiguen que la gente trabajadora siga creyendo en el sueño americano y les entregue sin más los ahorros de su vida para que estos tiburones especulen con ellos. Mientras estos John Thain, Charles Prince, Stan O'Neal, Mark Walsh, Alan Schwartz, Dick Fuld, etc... llevaron a la quiebra a sus empresas financieras se llevaron grandísimas indemnizaciones por salir del "barco que se hundía". Ahora vuelven a tomar el control y volverán a alimentarse de la ignorancia del proletariado aburguesado.
Durante siglos la clase trabajadora y sus organizaciones (sindicatos) han luchado por mejorar sus condiciones de vida y ahora hay que escuchar "si les das dinero a los que tienen les llegará a los que no tienen". Mucha gente ha pagado incluso con su vida las mejoras para la clase trabajadora. Ahora con leyes tan rimbombantes como la de conciliación de la vida laboral y familiar nos olvidamos que llegar a una jornada de 40 horas semanales no se ha conseguido gracias a ninguna propuesta altruista de la patronal. Aquí, donde apenas existe el trabajo infantil, olvidamos que hay países donde los niños son los únicos que llevan un sueldo a casa.
Se ha ido implantando durante años de terrorismo ideológico la idea de que la izquierda anticapitalista pretende quitar las riquezas de las empresas para entregarselas a los trabajadores como si fueramos unos Robin Hood utópicos y que lo único que se iba a conseguir es que los ricos se enfadasen y no nos dieran trabajo. El cuarto poder no descansa y está bajo el mando del Gran Capital.
Pues bien, olvídalo. No te creas nada. Participa y aprende. Usa la poca democracia que nos queda antes de que se acabe.
Los trabajadores que trabajamos en una empresa productiva nos identificamos con nuestra empresa y nos sentimos orgullosos de producir para la sociedad. Pero queremos sotenibilidad porque dependemos de nuestro trabajo para vivir. Dependemos de ese trabajo los que tenemos buenas condiciones de trabajo y los que las tienen peores, los funcionarios y los empleados temporales, los técnicos y el personal obrero, los administrativos y los talleres.
Necesitamos que nuestra empresa o administración perdure para que no nos falte el trabajo.
También muchos empresarios responsables, que han contribuído a crear una empresa, quieren que perdure porque es el fruto de su esfuerzo y creatividad. No les mueve la avaricia desmedida sino el afán de superación, de producir un bien o servicio que sea aceptado por la sociedad, del reconocimiento que esto conlleva. Les enorgullece ver como sus empleados se identifican con su proyecto y creen en él.
Pero en un mundo real la única forma de que esto subsista se llama diálogo social y si renunciamos a él y depositamos la responsabilidad en una sola parte llegarán los tiburones del mar del capitalismo y devorarán a unos y a otros. Atentos porque ya vuelven a Wall Street.

Primeros obstáculos a la reforma financiera de Obama
Michel Chossudovsky, Universidad de Ottawa, Canadá
Detenido en Estados Unidos otro financiero acusado de un fraude masivo
Al menos 750 académicos y profesionales firman un texto en favor del trabajo

Libre vs Gratis

2009-06-01T07:57:00.000+02:00

Algunos no tienen claro (o sí) que no es lo mismo entrada libre que entrada gratuita, y eso que en castellano usamos palabras diferentes imagínate si llegamos a estar en una zona de habla inglesa.

Para empezar aclaremos que montar una fiesta, por ejemplo, no es gratis porque todo lo que se incluya en la misma tiene un coste; hasta una cena de sobaquillo (sopar de pa i porta). A partir de aquí hay que ver quien asume el coste: si tenemos claro que en una cena de sobaquillo cada uno se paga lo que se lleva para cenar, cuando se trata de atracciones no creo que sea difícil de comprender que pagando todos un poco podemos conseguir algo mejor ¿no?. Y que más da si unos pagaron una cuota a principio de curso y otros pagan una "entrada", el caso es que en los dos casos la finalidad es sufragar estas actividades.

Ahora, olvidémonos de intentar calificar como gratis algo que no es gratis.

Qué quiere decir entonces entrada libre o restringida. Pues que libremente cualquiera que contribuya a sufragar la fiesta puede entrar a la misma. Cuantas más limitaciones se impongan a las personas que pueden participar menos libre será la entrada, desde una fiesta que hago en mi casa para un par de amigos hasta una fiesta en el parque organizada por mi asociación de vecinos cambia el grado de libertad.

Ni gratis, ni libre: pagamos entre todos y se limita al mismo ámbito que la entidad organizadora.

Video del Pregón 2009. Carroza del CEIP Nº5 de Almassora

2009-05-22T15:10:00.000+02:00

Otro previo del montaje de la peli "Piratas del Nº5", seguro que faltan nombres, me disculpo por mi mala memoria. Si alguien quiere que ponga el nombre de algún alumno más me lo decís y lo incluiré en los créditos de grumetes.
En este previo se incluye por fin un primer clip de video del desfile de carrozas, con el barco pirata del Número 5 navegando por las calles de nuestra ciudad.

La Garrofera Màgica

2009-05-16T02:12:00.000+02:00

Traducció i recreació del compte de Flor Sánchez Zúñiga El Algarrobo Mágico

Aquell poble era el més feliç que mai s'ha conegut. De matí el sol daurava els seus paisatges i de vesprada el vent aplegaba, enjogassat, a acariciar les fulles dels arbres llogarenços, les garroferes. Tot el dia sencer semblava la festa major del poble.

Tothom cantava feliç al temps que tallaven figuretes de fusta aprofitant les branques que podaven a les garroferes. Els llenyaters només podaven les rames que necessitaven i no tenien cap presa en tornar a tallarles. Aixina hi havia fusta per a tots i en créixer noves branques els arbres es feien mes forts.

Un dia peró, algú va pensar que en lloc de podar no només unes rametes s'estimaria més tallar l'arbre sencer.

- Així vendré tota la fusta al poble del costat - va dir el llenyater – a on no hi ha cap garrofera tot i sent tan propet d'ací.

No s'ho va pensar més i va talar l'arbre. Molt prompte, quasi sense adonar-se, tots els llenyaters del poble van fer lo mateix. Els escarrassos de feina, que així és com li diuen als burrets que carreguen la fusta, anaven d'un costat a un altre tot el dia.

Poc a poc van anar acabant-se els arbres de més al prop i els llenyaters teníen que anar cada volta més lluny. Fins i tot van aplegar a barallar-se quan després d'una llarga caminada hi trobavem una garrofera i tots la volien talar.

Així aquell poble que abans era alegre i treballador va veure com la seua gent es tornava malagradosa i cansada. El desert va envoltar les seues cases cobrint de sorra els seus dies.

Un bon matí, tot just quan els primers rajos del sol començaven a pentinar el cel, Micalet, que en set anys era l'aprenent de llenyater mes xicotet del poble, es va ficar al cap el seu gran barret de palla i va eixir creuant l'arenal dalt del seu burret.

Tant de bó que trobe la llenya abans que faça mes calor - llançà un sospir acomodant-se damunt de l'esquena del seu escarràs de feina, i a l'instant es va quedar adormit agafat al coll del burret.
Bzzzzz - va zumzejar de sobte una abella volant entre les dues orelles del burret. El bitxet es va alçar com si fora un cohet cap a la lluna, donà un gir i tornà a baixar a plom fins que va clavar el seu fibló a l'esquena peluda del burret.
Ji-ju-ji-ju-jiu-juuu – va cridar de dolor el burret que de seguida va eixir com un llamp.
Uf, me he adormit – va murmurar Micalet encara atordit de son - On estem...? - Va alçar el cap per mirar al seu voltant.
Guauuu! Mira el que hem trobat – va dir ficant-se bé el barret.
Es una garrofera gegant! - va cridar entusiasmat – Quanta llenya!

Davant del xiquet hi havia un formós arbre que semblava bressolarse al ritme d'una alegre melodia que el vent cantava entre les seues fulles, com als dies de festa del seu poble, quan tots s'acostaven a la soca del millor arbre per cantar i ballar sense parar. Donant bots d'alegria, Micalet va alçar el seu destral, peró abans d'amollar el primer colp, el seu gran barret va eixir disparat.

Maleït barret volador – el va arreplegar rient.

Va tornar a alçar el seu destral i un altra vegada va volar el seu barret.

Una altra? Aquest calor m'està encollint el cap – va riure el xiquet.

I així tornava a pasar una i altra vegada.

Peró, qué està passant? va tremolar el xiquet que ja començava a tindre una miqueta de por.
No t'esglaies, soc la garrofera que volies tallar - va dir una veu molt grau.
Necessites llenya? Agafa algunes de les meues rames. Tornaràn a créixer i sempre tindré les millors per a tu.

I un vent suau i juganer va fer tornar el barret al cap de Miquel. D'aquesta manera, eixa vesprada, el seu burret carregat de llenya va ser l'alegria de la casa.

Peró, on haurà trobat tota eixa fusta, si pel voltant ja no hi ha cap rameta més? - Es van preguntar amb enveja els llenyaters i van decidir anar darrere d'ell.

A l'endemà – bzzzz – l'abella tornà a aparéixer al camí i va apuntar el seu fibló cap als llenyaters que seguíen a Micalet.

Una altra vegada, en mig dels crits, aparegué de sobte la garrofera davant dels llenyaters

No pensaves dir res? - Van dir els llenyaters alçant els seus destrals per tallar l'arbre sencer.
No ho feu, per favor, es el nostre amic – va cridar el xiquet.
Lleva't d'en mig – va bramar un dels homes que ja estava preparat per donar la primera destralada. En eixe mateix instant una brisa inesperada va envoltar als llenyaters i va alçar els seus barrets que semblavan volar com si foran pardals.

Entre crits i carreres darrere dels barrets, es van trobar en mig d'un núvol de pols en un desert interminable pel qual esbaraven sense poder aturarse. Semblava que el calor eixia de l'arenal com onades de fum.

No hi havia absolutament res al voltant d'ells. Ni cap arbre, ni cap flor.

Molt prompte van sentir una gran tristor en vore aquest paisatge dessolador.

De sobte, una brisa fresca va aclarir tota la polseguera i es van veure corrent entre arbres i flors.

Molt sorpresos, van vore cóm els seus barrets creuaven volant un rierol, al peu d'una cascada i anaven a col·locar-se a la copa dels arbres.

A la fi van poder aturarse i contemplar el paisatge. Era un lloc bellíssim.

Oh! - es van lamentar – hem perdut la nostra llar, els nostres arbres i, fins i tot, hem perdut els barrets. Quins badocs vam ser.
Encara esteu a temps de recuperar-ho tot – va dir la garrofera que tornà a parlar de nou – Recorden, el bon llenyater només talla la fusta que necessita, a més a més sembra més arbres i els cuida.
Ara ja ho sabem, la nostra llar era un lloc molt bell i ho tornarà a ser – van prometre.

I aixina va ser com aquell desert tornà a ser un camp de garroferes que tothom s'hi miraba de cuidar. Poc a poc van créixer nous arbres que començaren a reverdir el paisatge. El alegre soroll de les fulles tornà a recórrer el poble, les seues llars i els seus somnis. La garrofera màgica va esdevenir en la llegenda que els ancians comptaven les caloroses nits de l'estiu.

Video del Pregón

2009-05-13T18:55:00.000+02:00

Tercer previo de mi montaje de la peli "Piratas del Nº5", seguro que me faltan nombres

Fotos de Santa Quiteria

2009-05-12T12:20:00.000+02:00

Algunas fotos de carrozas

Nowhere man no tiene un punto de vista

2009-04-28T14:57:00.001+02:00

Nowhere Man

He's a real nowhere Man,
Sitting in his Nowhere Land,
Making all his nowhere plans
for nobody.

Doesn't kave a point of view,
Knows not where he's going to,
Isn't he a bit like you and me?
Nowhere Man, please listen,
You don't know what you're missing,
Nowhere Man, the world is at your command.

He's as blind as he can be,
Just sees what he wants to see,
Nowhere Man can you see me at all?
Doesn't kave a point of view,
Knows not where he's going to,
Isn't he a bit like you and me?
Nowhere Man, don't worry,
Take your time, don't hurry,
Leave it all till somebody else
lend you a hand.

He's a real Nowhere Man,
Sitting in his Nowhere Land,
Making all his nowhere plans
for nobody

Hombre de ninguna parte

El es un hombre de ninguna parte,
sentado en su tierra de ninguna parte,
haciendo todos sus planes de ninguna parte,
para nadie.

No tiene un punto de vista,
No sabe dónde va,
¿No se parece en algo a ti y a mi?

Hombre de ninguna parte, por favor, escucha,
No sabes lo que te estás perdiendo,
Hombre de ninguna parte, el mundo está a tus pies.

Es tan ciego como se puede ser,
sólo ve lo que quiere ver,
¿Hombre de ninguna parte puedes tan siquiera verme?

No tiene un punto de vista,
No sabe dónde va,
¿No se parece en algo a ti y a mi?

Hombre de ninguna parte, por favor escucha,
Tómate tu tiempo, no tengas prisa,
Déjalo todo, hasta que otro
te eche una mano.

El es un hombre de ninguna parte,
sentado en su tierra de ninguna parte,
haciendo todos sus planes de ninguna parte,
para nadie.

Imagina que los "malos" en realidad no son malos

2009-04-26T15:50:00.000+02:00

Imagine there's no Heaven
Imagina que no hay ningún Cielo
It's easy if you try
Es fácil si lo intentas
No hell below us
Ningún infierno bajo nosotros
Above us only sky
Encima sólo el cielo
Imagine all the people
Imagina a toda la gente
Living for today
Viviendo hoy por hoy

Imagine there's no countries
Imagina que no hay países
It isn't hard to do
No es difícil hacerlo
Nothing to kill or die for
Nada por lo que matar ni morir
And no religion too
Y tampoco ninguna religión
Imagine all the people
Imagina a toda la gente
Living life in peace
Viviendo la vida en paz

You may say that I'm a dreamer
Puedes decir que soy un soñador
But I'm not the only one
Pero no soy el único
I hope someday you'll join us
Espero que un día te unas
And the world will be as one
Y el mundo será como uno sólo

Imagine no possessions
Imagina que no hay propiedades
I wonder if you can
Me pregunto si podrás
No need for greed or hunger
Sin necesidad de codicia ni hambre
A brotherhood of man
Una hermandad de hombres
Imagine all the people
Imagina a toda la gente
Sharing all the world
Compartiendo todo el mundo

You may say that I'm a dreamer
Puedes decir que soy un soñador
But I'm not the only one
Pero no soy el único
I hope someday you'll join us
Espero que un día te unas
And the world will live as one
Y el mundo vivirá como uno sólo

Die Zauberflöte

El príncipe Tamino es perseguido por una serpiente gigante, se adentra en el bosque tratando de huir, pero ha entrado en el reino de la reina de la Noche sin saberlo. Allí llegará a un acuerdo con la reina tendente a conseguir la mano de su hija a cambio de que la libere del secuestro en la que la tiene sometida Sarastro. Tamino, acompañado del pajarero se dispondrá a salvar a su amada, sin embargo una vez llegado al reino de Sarastro, se da cuenta que la realidad es otra y decide quedarse allí al lado de su amada y lejos de la reina. Para quedarse y pertenecer al templo de los sabios, habrá de pasar una serie de pruebas que logrará superar. Finalmente los dos amantes se unirán para siempre mientras que su malvada madre será derrotada definitivamente.

La base del progreso de la humanidad es el escepticismo que alimenta al espíritu científico, plantearse las creencias propias y el origen de las mismas. Encontrar los errores y replantearse la hipótesis de partida; redefinir los axiomas abandonando el dogmatismo, los prejuicios.
Pensar por qué asumimos sin más la creencia de lo que es bueno o malo hasta el punto de luchar a muerte contra ello.
Si no hubiera sido por ello seguiríamos bajo la Inquisición.

Leyenda Negra de La Garrofera

2009-04-25T09:59:00.000+02:00

Parece como si una antigua leyenda contase que aquél que se atreviera a cortar el arbol de la Garrofera pasaría un cúmulo de vicisitudes adversas.
Se extiende por la población la creencia de que en nuestro colegio hemos caído en desgracia por haberlo cortado.
Otros piensan que el mismísimo E. Murphy (ley de Murphy) aprendió a leer y escribir en nuestro centro.

Lo cierto es que los padres de los alumnos nos centramos en las actividades que nos corresponden y queremos desechar esos rumores. Estamos muy contentos en nuestro colegio, aunque haya mucho que mejorar, pero ¿quién es perfecto?.

En realidad todo esto nos lo tomamos con sentido del humor hasta el punto que el gran cineasta, mi amigo, José Peris ha montado un tráiler promocional para la captación de socios para el AMPA en clave de humor.

El video me lo envió hace meses pero Belén, tenía la preocupación de que alguien se pudiera tomar el video en serio y prefería no hacerlo público. A mí me gusta creer en la inteligencia de la gente.

Yo creo que nos podemos sentir orgullosos de saber estar por encima de esas críticas ajenas, especialmente cuando provienen de gente que sólo quiere criticar y no participar.
Orgullosos de saber reirnos de las tonterías y seguir adelante con lo importante, nuetro interés real: los niños.

Zonas de influencia de los colegios de Almassora

2009-04-23T16:44:00.000+02:00

Nota de Prensa emitida por CC.OO. Federació d'Ensenyament

2009-04-08T10:35:00.000+02:00

CCOO informa CCOO informa CCOO informa CCOO informa CCOO informa

Castelló, 7 d’abril de 2009

ALMASSORA TINDRÀ UN DÈFICIT DE 100 PLACES ESCOLARS PER AL CURS QUE VE.
100 xiquets i xiquetes de 3 anys podran vore’s sense escola per la falta de planificació educativa d’aquest municipi.

Ahir va tindre lloc el Consell Escolar Municipal d’Almassora i en ell es tractava de zonificar novament el municipi, creant àrees d’influència “noves” per a la localitat. Alguns centres no veuen afectada la seua àrea d’influència, però el col·legi núm 5, que va cambiar d’ubicació (ens referim al solar) dues vegades, te una nova àrea d’influència.
Un punt controvertit va ser l’oferta de places escolars per al nou alumnat que s’incorpora al sistema educatiu. És a dir, el de tres anys. El cens d’aquests xiquetes i xiquetes és de 365, mentre que les places escolars disponibles en els cinc centres de la localitat són 265.
Almassora és una localitat clarament en expansió i el fet que hi haja un dèficit de 100 reclama urgentment un nou centre. Però mentre, que passarà amb tot l’alumnat d’aquesta edat que vulga escolaritzar-se? Cal recordar que encara que aquesta etapa educativa no és obligatòria si que existeix un percentatge molt elevat d’escolarització, per sobre del 90%. A més, la responsabilitat de l’Administració educativa és preveure el 100% d’escolarització i planificar que eixa població ha d’escolaritzar-se durant tota la infantil i la primària (és a dir, 9 anys) .
Pel que sembla, ni l’administració autonòmica ni la municipal tenen els deures fets.
Des del Sindicat d’Ensenyament de CCOO de les Comarques del Nord volem manifestar que la falta de planificació és responsabilitat d’un municipi (i per tant dels seus governants) que no ha sabut preveure que el creixement urbanístic ve acompanyat de dotació de serveis a la ciutadania, entre elles l’educació.

Publicado en Las Provincias
Publicado en El Periódico Mediterraneo

Requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general

2009-03-28T00:58:00.000+01:00

Extracto del REAL DECRETO 1537/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general.

CAPÍTULO I
Disposiciones de carácter general

Artículo 1. Requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general.

Los centros docentes que impartan enseñanzas escolares de régimen general deberán reunir los requisitos mínimos de titulación académica del profesorado, relación numérica alumno-profesor, instalaciones docentes y deportivas y número de puestos escolares que se establecen en este real decreto.

Artículo 2. Autorización de apertura y funcionamiento de los centros docentes privados.

1. La autorización de apertura y funcionamiento de los centros docentes privados se concederá previa constatación del cumplimiento de los requisitos establecidos en este real decreto.

2. En ningún caso el número de unidades en funcionamiento en los distintos centros podrá exceder del número de unidades que cada uno tenga autorizadas.

3. El incumplimiento de los requisitos mínimos por un centro docente privado determinará, previa instrucción del correspondiente expediente que garantizará la audiencia al titular del centro y la concesión de un plazo para la subsanación de deficiencias, y mediante resolución
motivada, la revocación de la autorización de apertura y funcionamiento de aquél.

Artículo 3. Denominación genérica de los centros.

1. La denominación genérica de los centros públicos será la de escuela infantil, colegio de educación primaria e instituto de educación secundaria, según impartan, respectivamente, Educación Infantil, Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y/o Formación Profesional.

2. La denominación genérica de los centros privados será la de centro de educación infantil, centro de educación primaria y centro de educación secundaria, según impartan, respectivamente, Educación Infantil, Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y/o Formación Profesional. Aquellos centros que impartan exclusivamente ciclos formativos de Formación Profesional de grado medio o superior podrán denominarse centros de formación profesional.

3. Los centros docentes que impartan dos o más niveles educativos de los contemplados en el artículo 7 de la Ley 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, tendrán la denominación genérica correspondiente a los citados niveles establecida en los apartados anteriores de este artículo.

Artículo 4. Condiciones de habitabilidad y de seguridad de los centros.

Los centros docentes deberán reunir las condiciones higiénicas, acústicas, de habitabilidad y de seguridad que se señalen en la legislación vigente, además de los requisitos que se establecen en este real decreto. Los espacios en los que se desarrolle la práctica docente habrán de tener ventilación e iluminación natural.

Artículo 5. Condiciones arquitectónicas de los centros.

Los centros docentes deberán disponer de unas condiciones arquitectónicas que posibiliten el acceso, la circulación y la comunicación de los alumnos con problemas físicos, de movilidad o comunicación, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación aplicable en materia de promoción de la accesibilidad y eliminación de barreras.

Artículo 6. Reglamentaciones técnicas.

Las Administraciones educativas competentes podrán dictar las reglamentaciones técnicas necesarias para especificar las condiciones arquitectónicas de los centros.

Artículo 7. Número de puestos escolares.

A efectos de lo dispuesto en este real decreto, se entenderá por número de puestos escolares el número de alumnos que un centro puede atender simultáneamente, de forma que se garanticen las condiciones de calidad exigibles para la impartición de la enseñanza.

CAPÍTULO II
De los centros docentes que impartan Educación Infantil

Artículo 8. Unidades de los centros que impartan Educación Infantil.

Los centros docentes que impartan Educación Infantil deberán contar con un mínimo de tres unidades, sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición adicional tercera.

Artículo 9. Instalaciones y condiciones materiales de los centros que impartan Educación Infantil.

1. Los centros docentes que impartan Educación Infantil deberán ubicarse en locales de uso exclusivamente educativo, con acceso independiente desde el exterior y contar, como mínimo, con las siguientes instalaciones y condiciones materiales:
a) Un aula por cada unidad con una superficie de dos metros cuadrados por puesto escolar, y que tendrá, como mínimo, 30 metros cuadrados.
b) Un patio de juegos, de uso exclusivo del centro, con una superficie que, en ningún caso, podrá ser inferior a 150 metros cuadrados. En el caso de que el centro cuente con un número de unidades superior a seis, la superficie del patio de juegos se incrementará en 50 metros cuadrados por unidad.
c) Un aseo por aula, que contará con las instalaciones adecuadas en función del número de alumnos.
d) Una sala de usos múltiples de 30 metros cuadrados.
e) Aseo para el personal, separado de las unidades y de los servicios de los niños.
f) Un despacho de dirección, una secretaría y una sala de profesores para centros con seis o más unidades.

2. En los centros docentes situados en el mismo edificio o recinto escolar, el patio de recreo de los centros de educación primaria cubre la exigencia del patio de juegos para Educación Infantil, siempre que se garantice, para los alumnos de este nivel, el uso de dicha dependencia en horario independiente.

Asimismo, el despacho de dirección, la secretaría y la sala de profesores de los centros de educación primaria cubren las exigencias de estas instalaciones en Educación Infantil.

Artículo 10. Número de alumnos de los centros que impartan Educación Infantil.

1. Los centros docentes que impartan Educación Infantil tendrán, como máximo, 25 alumnos por unidad escolar.

2. El número de puestos escolares de los centros docentes que impartan Educación Infantil se fijará en las correspondientes disposiciones por las que se autorice su apertura y funcionamiento, teniendo en cuenta el número máximo de alumnos por unidad escolar que se establece en el apartado anterior, y las instalaciones y condiciones materiales establecidas en este real decreto.

3. Las Administraciones educativas determinarán el número máximo de alumnos para las unidades que integren a alumnos con necesidades educativas específicas que contarán con los recursos necesarios y adecuados para la atención de este tipo de alumnado.

Artículo 11. Profesorado de los centros que impartan Educación Infantil.

La Educación Infantil será impartida por maestros con la especialidad correspondiente. Los centros docentes que impartan Educación Infantil deberán contar, como mínimo, con un maestro especialista en Educación Infantil o un profesor de Educación General Básica especialista en Preescolar, por cada unidad.

CAPÍTULO III
De los centros docentes que impartan Educación Primaria

Artículo 12. Unidades de los centros que impartan Educación Primaria.

Los centros docentes que impartan Educación Primaria deberán tener, como mínimo, una unidad por cada curso, salvo lo establecido en la disposición adicional tercera.

Artículo 13. Instalaciones y condiciones materiales de los centros que impartan Educación Primaria.

1. Los centros docentes que impartan Educación Primaria deberán ubicarse en recintos independientes, destinados exclusivamente a uso escolar y contar, como mínimo, con las siguientes instalaciones y condiciones materiales:
a) Un aula por unidad, cuya superficie será de 1,5 metros cuadrados por puesto escolar. En ningún caso tendrán menos de 30 metros cuadrados.
b) Dos espacios de 20 metros cuadrados por cada seis unidades para desdoblamiento de grupos y actividades de apoyo y refuerzo pedagógico.
c) Una sala de usos polivalentes de 100 metros cuadrados, que podrá compartimentarse con mamparas movibles, a fin de poder ser usada para las enseñanzas de Música y para tutorías u otras actividades.
d) Un patio de recreo de, al menos, tres metros cuadrados por puesto escolar y que, como mínimo, tendrá una superficie de 44 por 22 metros, susceptible de ser utilizado como pista polideportiva.
e) Una biblioteca de al menos 45 metros cuadrados, que contribuya a cumplir los objetivos curriculares del centro y que disponga de fondos bibliográficos y de dotación de equipos informáticos suficientes para agilizar su gestión y el fomento de la lectura en los alumnos.
f) Un espacio cubierto para Educación Física y Psicomotricidad, que tendrá una superficie de 200 metros cuadrados. Esta sala incluirá espacios para vestuarios, duchas y almacén.
g) Aseos y servicios higiénico-sanitarios en número adecuado a la capacidad del centro, tanto para alumnos como para profesores.
h) Un despacho de dirección, una secretaría y una sala de profesores de tamaño adecuado al número de puestos escolares autorizados.
i) Espacios adecuados para las reuniones de las asociaciones de alumnos y de padres de alumnos, en el caso de centros sostenidos con fondos públicos.
j) Un aula de informática de 40 metros cuadrados, que favorezca la enseñanza y el aprendizaje a través de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Los centros docentes que impartan Educación Primaria podrán utilizar la sala de usos polivalentes para las enseñanzas de informática, de no disponer de espacio libre para esta actividad.

3. En los centros autorizados para impartir Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, situados en el mismo edificio o recinto escolar, el aula de informática de Educación Secundaria Obligatoria cubre las exigencias del aula de informática de Educación Primaria, en el caso de centros que tengan menos de 12 unidades.

Artículo 14. Número de alumnos de los centros que impartan Educación Primaria.

1. Los centros docentes que impartan Educación Primaria tendrán, como máximo, 25 alumnos por unidad escolar.

2. El número de puestos escolares de los centros docentes que impartan Educación Primaria se fijará en las correspondientes disposiciones por las que se autorice su apertura y funcionamiento, teniendo en cuenta el número máximo de alumnos por unidad escolar que se establece en el apartado anterior y las instalaciones y condiciones materiales establecidas en este real decreto.

3. Las Administraciones educativas determinarán el número máximo de alumnos para las unidades que integren a alumnos con necesidades educativas específicas que contarán con los recursos necesarios y adecuados para la atención de este tipo de alumnado.

Artículo 15. Profesorado de los centros que impartan Educación Primaria.

1. La Educación Primaria será impartida por maestros.

2. Los centros docentes que impartan Educación Primaria dispondrán, como mínimo, de un maestro por cada grupo de alumnos, y garantizarán, en todo caso, la existencia de los maestros especialistas previstos en el artículo 19 de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

Almassora: Un instituto para 4 colegios y otro sólo para 2

2009-03-19T22:30:00.000+01:00

En el DOCV número 5.481 de 30 de marzo de 2007, se publica la Resolución de la Dirección General de Enseñanza en la que se modifican los anexos de las resoluciones por las que se adscriben centros de Educación Primaria a centros de Educación Secundaria a los efectos de escolarización del alumnado en los términos que se indica en el anexo de la presente resolución.

Por la parte que nos toca en Almassora...

Dice/diu
12000251 INSTITUT EDUCACIÓ SECUNDÀRIA ALVARO FALOMIR ALMASSORA
12000212 PUB. AMBAIXADOR ENRIQUE BELTRAN ALMASSORA
12000224 PUB. DOCTOR ERRANDO VILAR ALMASSORA
12003705 PUB. GUITARRISTA TARREGA CASTELLÓ DE LA PLANA
Debe decir/Ha de dir
12000251 INSTITUT EDUCACIÓ SECUNDÀRIA ALVARO FALOMIR ALMASSORA
12000212 PUB. AMBAIXADOR ENRIQUE BELTRAN ALMASSORA
12000224 PUB. DOCTOR ERRANDO VILAR ALMASSORA
12006810 PUB. COL·LEGI PUBLIC E.INFANTIL I PRIMARIA NUM.5 ALMASSORA
12003705 PUB. GUITARRISTA TARREGA CASTELLÓ DE LA PLANA

Evidentemente, sólo quedan para el IES Vila-Roja el Cisneros y el Hermanos Ochando.
Así lo recoge la resolución original, de 8 de marzo de 2002, de la Dirección General de Centros Docentes:

12000251 INSTITUT EDUCACIO SECUNDARIA ALVARO FALOMIR ALMASSORA
12000212 PUB. AMBAIXADOR ENRIQUE BELTRAN ALMASSORA
12000224 PUB. DOCTOR ERRANDO VILAR ALMASSORA
12003705 PUB. GUITARRISTA TARREGA CASTELLO DE LA PLANA

12005647 INSTITUT EDUCACIO SECUNDARIA NUM. 2 ALMASSORA
12000236 PUB. CARDENAL CISNEROS ALMASSORA
12004369 PUB. GERMANS OCHANDO ALMASSORA

Esta resolución se dictó para desarrollar el Decreto 87/2001, de 24 de abril, del Gobierno Valenciano, por el que se modifica parcialmente el Decreto 27/1998, de 10 de marzo, que regula la admisión del alumnado en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Valenciana sostenidos con fondos públicos. Sin embargo la modificación se dicta el 16 de marzo de 2007, 14 días antes del famoso decreto 33 de 2007. ¿Acaso no encomienda este decreto a la Consellería de Educación el mismo desarrollo en lo que concierne a la adscripción de centros?
Pues por lo que yo he podido averiguar, este decreto, sigue pendiente de desarrollo...

Ya decía anteriormente que la información es poder, seguramente hay quien ya tenía esto presente hace tiempo. Lo justo es que todos lo conozcan y obren en consecuencia. Hay dos tipos de gente los que huyen de los problemas y los que se enfrentan a ellos, a los primeros se les puede entretener con mucho fútbol (el opio del pueblo), son grandes forofos no sólo de fútbol. (ojo que a mí me gusta el futbol)

De los 4 colegios que se adscriben al Alvaro Falomir 2 son CAES (Centro de Acción Educativa Singular); el nº5 acoge a un alumnado mayoritariamente (54%) inmigrante, lo que sin duda daría el perfil para ser CAES y el Embajador no le anda muy a la zaga.
Si callamos ante esta realidad seremos conniventes con este modelo educativo. Pensemos honestamente si los efectos van a ser positivos; averigüemos que piensan los expertos en pedagogía, en educación. ¿Es conveniente separar al alumnado que tiene necesidad de mayores atenciones educativas? ¿a los que tienen mayores dificultades de integración social? ¿es conveniente crear un macrocentro para acogerlos a todos?.
Algunos responderán "para ellos no, pero a mí me conviene porque me escapo" pero pertenecemos a la misma sociedad, la de Almassora, eso es engañarse o diferir el problema. Tenemos que intentar lo que sea mejor para la sociedad en su conjunto porque la interactividad va a ser inevitable. Y quien no sea capaz de entender esto es normal que todo le parezca bien mientras gane su equipo ¡ra, ra, ra!.

Agua para todos (y para mí: trajes gratis)

2009-03-06T20:50:00.000+01:00

Ayer, de mañana, no sabía que el vendaval nocturno había derrumbado el chiringuito montado para promocionar uno de esos megaproyectos emblemáticos, testigos históricos de la gloriosa etapa pepera. El montaje provisional ya era en sí una obra faraónica: el estadio de grada desmontable más grande que se ha creado hasta la fecha en España. Salí a comprar el periódico antes de desayunar en el feudo primigenio de Zaplana, un paseo de 10 minutos por las perfectas calles de Benidorm.
Una imagen a las 8h de la mañana despertó mi razonamiento crítico apelando a una de esas consignas, lema también emblemático del PP:
"Agua para todos".
¿Para todos o para derrocharla?
¿Para el uso racional o para dar lustre a las lujosas calles de la ciudad?
Sí, es cierto, el jueves llovió abundantemente en Benidorm pero esto no era la lluvia que caía por las calles; el viento de la noche lo secó todo absolutamente. Quizás quedó demasiado seco y se hizo necesario "regar" el asfalto.
Es demasiado tiempo machacando con la misma cantinela a cuenta de un plan maquiavélico y chovinista. "Aquí no queremos cualquier agua, queremos el agua del Ebro" claro como el agua "y la queremos para lo que nos dé la gana", así no sólo tendremos agua sino que fastidiaremos un poquito a los catalanes (total como allí el PP no tiene nada que rascar...).
Ahora recuerdo el calor que hacía en el coche hace unos años cuando admiramos desde la carretera uno de esos magníficos campos de golf que dan más esplendor si cabe a una ciudad turística como ninguna otra. Un campo de golf que debía ser regado aunque fuera mediodía de un día de verano. Pobrecitos valencianos, que nos estamos muriendo de sed y nuestros cultivos también. Y no, no salgamos con que si el golf es un servicio de lujo, no intentemos engañar y manipular a los valencianos ¿acaso no se riegan los campos de golf porque existe en ellos un cultivo? sí se cultiva césped, sí están en tierras del más yermo secano, casi desérticas. Pero si en Cantabría tienen campos de golf ¿no tenemos derecho en Benidorm a tener uno?

Ver mapa más grande

Pero es que somos tan buenos que lo merecemos, aunque allí llueva 300 días al año y aquí llueva durante 50 días y encima mal llovido.
Lo mismo que mereciamos nuestro propio megasuperparque temático (para no tener que cruzar el Ebro) aunque devenga en una quiebra mítica, lo mismo que merecemos nuestro superaeropuerto a 40Km de la capital, Castelló, (y no tener que desplazarnos hasta 70Km para coger un avión).
Con un larguísimo etcétera, el mensaje siempre es el mismo: alimentar nuestro ego nacional con muchos proyectos emblemáticos para formar una identidad social en la que estemos a favor o en contra. Eliminar otras opciones y así dejar claro al electorado que "los que no son nuestros amigos son nuestros enemigos".
Hablando de amigos...
Cuando un desconocido, de repente, te regala 12.000 euros en trajes... eso es impulso.
Cuando el impulso lo reciben sus empresas merced a tus decisiones... eso es gratitud.
Cuando esas decisiones se pagan con el dinero de todos... eso es malversación.
Cuando esas decisiones las tomas a dedo en lugar de usar criterios justos... eso es prevaricación.
Cuando alguien es condenado judicialmente, con hechos probados... eso es responsabilidad LEGAL.
Cuando alguien dimite porque está "pringado" aunque crea no haber dejado pruebas... eso sería responsabilidad POLÍTICA.

Pero ¿quién asume hoy responsabilidad política?
¿quién respeta a su partido político?
¿quién respeta a sus votantes?
¿quién respeta a los ciudadanos?
¿quién respeta a su país?

Cooperación entre Ayuntamientos y Educación

2009-01-20T16:01:00.000+01:00

Ministerio de la Presidencia (BOE n. 19 de 22/1/1994)

REAL DECRETO 2274/1993, DE 22 DE DICIEMBRE, DE COOPERACION DE LAS CORPORACIONES LOCALES CON EL MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA.[1994/01501]

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, supone un avance decisivo en la articulación de las relaciones entre la Administración Educativa y la Administración Local.
En efecto, en el marco de una concepción más descentralizada de la educación y más estrechamente relacionada con su entorno más próximo, prevé, principalmente a través de la disposición adicional decimoséptima, la cooperación y participación activas de las Corporaciones Locales en el ámbito educativo.

Esta cooperación, ya se preveía, tanto en la legislación local, concretamente en el artículo 25.2, n), de la Ley 7/1985, de 2 de abril, reguladora de las Bases de Régimen Local, como en la legislación
educativa, a través de la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, culminando con el presente Real Decreto el proceso normativo que regula la cooperación de las Corporaciones Locales con la Administración Educativa.

Un adecuado funcionamiento de los servicios públicos, sobre todo en una organización territorial descentralizada, requiere no sólo el ejercicio por cada Administración de sus competencias respectivas, sino su permanente cooperación. A esta consideración se añade la demanda de que la formación de los ciudadanos no se agote en los centros docentes, sino que se proyecte en la vida ciudadana persiguiendo una formación integral. Consecuentemente con ello es, entre otros, el texto del artículo 57, número 5, de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, en lo que hace a la previsión de colaboración de las Administraciones Locales con los centros educativos.

La vinculación de la Administración Local con la educación, se debe fundamentalmente a su relación con los actuales centros docentes públicos de preescolar, educación general básica y educación especial y futuros centros de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria y educación especial, al ser los titulares demaniales de estos terrenos y edificios, así como a la tradicional cooperación de la Administración Local con la Administración educativa en la realización de actividades complementarias y la mejora del servicio educativo.

De esta manera, un incremento de la cooperación de las Corporaciones Locales con el Ministerio de Educación y Ciencia permitirá optimizar los recursos públicos existentes y rentabilizar al máximo los esfuerzos y actuaciones realizadas por cada Administración.

Por consiguiente, el presente Real Decreto establece el marco de ordenación de la cooperación de las Corporaciones Locales con el Ministerio de Educación y Ciencia, atendiendo no sólo a la tradicional colaboración prestada por las Entidades Locales y a su vinculación con el mundo educativo, sino también a su mayor proximidad a la ciudadanía y a la agilidad de sus estructuras administrativas, lo que garantiza, en último término, un incremento de la eficacia y una mejor aplicación de la reforma educativa.

En su virtud, a propuesta del Ministro para las Administraciones Públicas y del Ministro de Educación y Ciencia, con informes del Consejo Escolar del Estado y de la Comisión Nacional de Administración Local, de acuerdo con el Consejo de Estado, y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 22 de diciembre de 1993,

D I S P O N G O :

CAPITULO I

Disposiciones generales

Artículo 1. Objeto.

Las Corporaciones Locales cooperarán con el Ministerio de Educación y Ciencia en la programación de la enseñanza, especialmente en la planificación y gestión de construcciones escolares; conservación, mantenimiento y vigilancia de los centros; vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria y en la prestación del servicio educativo y la realización de actividades o servicios complementarios, de conformidad con lo dispuesto en la legislación vigente y el presente Real Decreto.

CAPITULO II

Cooperación en la planificación y gestión de construcciones escolares

Artículo 2. Programa de construcciones escolares.

1. Los municipios cooperarán con el Ministerio de Educación y Ciencia en el estudio de las necesidades educativas de su término municipal en el establecimiento del programa de construcciones escolares.

2. A estos efectos, los municipios, remitirán a las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Ciencia las propuestas fundamentadas que consideren oportunas, sobre necesidades de ampliación o modificación de la red escolar de centros docentes públicos no universitarios.

3. Las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Ciencia, en el último semestre de cada año, requerirán los datos precisos para evaluar las necesidades de ampliación o modificación de la red escolar, a los municipios que no hubieran ejercido la iniciativa prevista en el apartado anterior.

Artículo 3. Planes de actuación.

1. A efectos de elaborar los correspondientes planes de actuación, las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Ciencia recabarán de los municipios los informes necesarios sobre los siguientes aspectos:

a) Datos demográficos, basados en el último censo y padrón, sobre la población a escolarizar en el nivel educativo que proceda, con referencia a la localidad, barrio o distrito y con su proyección previsible a diez años, cuando se disponga de este dato.

b) Ubicación del edificio, en su caso, o características físicas de los solares que se cederían, con definición de su emplazamiento.

c) Orden de prioridad de las propuestas en el conjunto de las necesidades locales.

d) Indicación, en su caso, de la intención de solicitar la ejecución de la propuesta por convenio, según lo dispuesto en el artículo 5 del presente Real Decreto.

Artículo 4. Ofrecimiento de los terrenos.

1. Una vez aprobado el programa de construcciones escolares, las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Ciencia lo trasladarán a las Corporaciones Locales e interesarán de los
Ayuntamientos, el ofrecimiento de los terrenos necesarios para el uso educativo, en el plazo máximo de tres meses. A tal efecto, éstos gestionarán la obtención de dichos solares y justificarán las siguientes circunstancias:

a) Acuerdo del Pleno del Ayuntamiento, en el que conste la puesta a disposición o cesión del solar.

b) Garantía de la propiedad municipal del solar o autorización del titular registral para el comienzo de las obras.

c) Cédula urbanística o documento que refleje las circunstancias urbanísticas en vigor, cumplimentado por los servicios municipales competentes.

2. No obstante, cuando se trate de cesión de solares para centros docentes públicos de educación secundaria o de régimen especial, los municipios deberán remitir toda la documentación indicada en el artículo 110 del Reglamento de Bienes de las Entidades Locales, aprobado por Real Decreto 1372/1986, de 13 de junio.

Artículo 5. Cooperación en la gestión de las construcciones escolares.

1 Las Corporaciones Locales a que se refiere el apartado 2 de este artículo, previo acuerdo de sus órganos de gobierno, podrán cooperar con el Ministerio de Educación y Ciencia, mediante convenio, en la gestión de las construcciones escolares. El Ministerio de Educación y Ciencia, determinará las condiciones generales a que deberá ajustarse este tipo de convenios.

2. La cooperación en la gestión de las construcciones escolares podrán efectuarla las Diputaciones Provinciales, los Ayuntamientos con población superior a 20.000 habitantes o aquellas Entidades Locales, que por sus medios u otras circunstancias objetivas lo justifiquen, en los términos que se establezcan en el convenio correspondiente.

3. La gestión por las Corporaciones Locales podrá abarcar las siguientes actuaciones, atendiendo a las circunstancias concurrentes: redacción de proyectos; construcción de nuevos centros docentes; ejecución de obras de reforma, mejora y sustitución; reparaciones, adaptaciones y transformaciones que sean necesarias en los actuales centros docentes públicos derivados de la nueva ordenación académica; obras de conservación y reparación en los edificios de educación secundaria y adquisición de equipamiento.

4. Formalizado el convenio, las Entidades Locales contratarán las obras y en su caso los correspondientes equipamientos, y el Ministerio de Educación y Ciencia procederá a su financiación, con sujeción a los precios límite establecidos a las prescripciones técnicas vigentes y al contenido del convenio.

En el convenio se establecerá el calendario de adjudicación y ejecución de las obras de manera que la Entidad Local se comprometa a su entrega en el plazo previsto.

CAPITULO III

Cooperación en la conservación, el mantenimiento y la vigilancia de los centros docentes

Artículo 6. Conservación, mantenimiento y vigilancia.

1. La conservación, el mantenimiento y vigilancia de los edificios destinados a centros de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria o educación especial, dependientes del Ministerio de Educación y Ciencia, corresponderán al municipio respectivo.

2. Las Diputaciones Provinciales colaborarán con los Ayuntamientos en la conservación, el mantenimiento y vigilancia de aquellos centros que afecten a más de un municipio, de las Escuelas Hogar o de aquellos otros centros cuyas circunstancias así lo aconsejen.

3. Las Corporaciones Locales que lo soliciten, podrán realizar las obras de conservación, mantenimiento y reparación que sean necesarias en centros de educación secundaria siempre que hayan sido programadas por ambas partes, a través del convenio previsto en el artículo anterior, asumiendo el Ministerio de Educación y Ciencia su financiación.

Artículo 7. Afectación de los edificios escolares.

1. Los edificios escolares de propiedad municipal, en los que se hallen ubicados centros de educación preescolar, educación general básica o educación especial dependientes del Ministerio de Educación y Ciencia, podrán ser afectados para impartir las enseñanzas reguladas en la Ley de
Ordenación General del Sistema Educativo, cuando las necesidades de escolarización así lo aconsejen.

2. El cambio a que se refiere el apartado anterior podrá realizarse a propuesta del municipio correspondiente, según lo establecido en el artículo 2.2 del presente Real Decreto, o por iniciativa del Ministerio de Educación y Ciencia. En este último supuesto, deberá darse audiencia previa al municipio afectado.

3. En todo caso, el Ministerio de Educación y Ciencia, asumirá respecto a los mencionados centros, los gastos que los municipios vinieran sufragando de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de la titularidad demanial que puedan ostentar los municipios respectivos.

Artículo 8. Equipamiento.

Las Corporaciones Locales podrán colaborar con las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Ciencia en la distribución y almacenamiento del equipamiento de los centros de su área de influencia, a fin de garantizar la mejor utilización del mismo.

CAPITULO IV

Utilización de los locales e instalaciones de los centros docentes públicos

Artículo 9. Utilización de locales.

1. Los locales e instalaciones de los centros docentes públicos no universitarios, dependientes del Ministerio de Educación y Ciencia, podrán ser utilizados fuera del horario lectivo por los Ayuntamientos, centros docentes y otras entidades u organismos y personas físicas o jurídicas, sin ánimo de lucro, para la realización de actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales, de conformidad con el procedimiento que se desarrollará reglamentariamente.

2. Sin menoscabo de la programación general anual de los centros, o de la efectuada por la Dirección Provincial, los Ayuntamientos tendrán preferencia para la utilización de los edificios escolares en los centros docentes públicos de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria y educación especial. A tal efecto los Directores de los centros facilitarán a los Ayuntamientos respectivos la programación general anual y éstos, comunicarán con la suficiente antelación al Presidente del Consejo Escolar las actividades y correspondientes horarios que hayan programado.

3. En todo caso, los usuarios deberán garantizar el normal desarrollo de las actividades por ellos realizadas, la no interferencia en los aspectos académicos del centro y la adopción de las medidas oportunas en materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza de los locales e instalaciones, de modo que tales dependencias queden en perfecto estado para su uso inmediato posterior por el alumnado en sus actividades escolares ordinarias.

CAPITULO V

Cooperación en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria

Artículo 10. Escolaridad obligatoria.

Los municipios cooperarán con el Ministerio de Educación y Ciencia en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria, paragarantizar el derecho a la educación de todo el alumnado de su ámbito territorial.

Artículo 11. Actuaciones.

La función a que se refiere el artículo anterior se podrá llevar a cabo mediante el ejercicio de las siguientes actuaciones:

a) Proporcionar al Ministerio de Educación y Ciencia la información precisa sobre población en edad escolar.

b) Poner en conocimiento del Ministerio de Educación y Ciencia las deficiencias detectadas en la escolarización.

c) Colaborar en la distribución del alumnado en los centros docentes públicos y concertados, de acuerdo con la normativa vigente, y los criterios establecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia.

d) Contribuir a través de los servicios municipales a hacer efectiva la asistencia del alumnado al centro escolar.

e) Cualesquiera otras que coadyuven a la adecuada escolarización.

CAPITULO VI

Cooperación de las Corporaciones Locales en la prestación del servicio educativo y en la realización de actividades o servicios complementarios

Artículo 12. Convenios.

Las Corporaciones Locales podrán cooperar en la prestación del servicio educativo y en la realización de actividades o servicios complementarios. Estas actividades podrán desarrollarse, a través de convenio con el Ministerio de Educación y Ciencia, en el que se determinarán las condiciones generales para su realización.

Artículo 13. Ámbitos.

1. Los convenios de cooperación con el Ministerio de Educación y Ciencia, previstos en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, podrán suscribirse para aquellos ámbitos relacionados con la prestación del servicio educativo, tales como: educación infantil, programas específicos de garantía social, formación profesional específica, enseñanzas de régimen especial, escuelas específicas de música y danza, cuyos estudios no conduzcan a la obtención del título académico, educación de adultos, formación del profesorado, actividades extraescolares, actividades de orientación del alumnado, desarrollo de acciones de carácter compensatorio o actividades y servicios complementarios.

2. En los supuestos en que las actividades y servicios a que se refiere el apartado anterior excedan del ámbito municipal, el Ministerio de Educación y Ciencia podrá convenir su prestación con las Diputaciones Provinciales.

CAPITULO VII

Consejos escolares municipales

Artículo 14. Participación.

1. Los municipios, podrán constituir Consejos Escolares Municipales como órganos consultivos y de participación de los sectores afectados, especialmente, en todos aquellos municipios de población igual o superior a 20.000 habitantes o donde existan al menos tres centros docentes financiados con fondos públicos.

2. El Consejo Escolar Municipal estará compuesto por el Alcalde del municipio de que se trate, o Concejal en quien delegue, que será su Presidente, y por representantes de padres, profesores y alumnos.

3. En la articulación de dicha representación, y atendiendo a las características propias de cada municipio, se fomentará, asimismo, la participación de las asociaciones de vecinos, organizaciones sindicales y profesionales y, en su caso, titulares de centros docentes privados.

Artículo 15. Informes.

1. El Consejo Escolar Municipal podrá informar a la Administración Educativa, a través de la Dirección Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia, sobre los siguientes asuntos:

a) Necesidades de ampliación o modificación de la red de centros escolares.

b) Actuaciones y disposiciones municipales relativas a la enseñanza, con incidencia en materias tales como educación especial, escolarización de población desfavorecida, actividades complementarias y extraescolares y enseñanza no reglada, especialmente en relación con las siguientes actuaciones:

- Acciones específicas en zonas infradotadas educativamente o respecto de grupos especialmente desfavorecidos.

- Distribución de ayudas a los comedores escolares y Escuelas Hogar.

- Organización de la red de transporte escolar.

c) Actuaciones y normas municipales que afecten o favorezcan la ocupación real de las plazas escolares con la finalidad de mejorar el rendimiento educativo, y, en su caso, de hacer efectiva la
obligatoriedad de la enseñanza.

d) Necesidades de inversión en la red no universitaria.

e) Programación de las actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales, a realizar por el Ayuntamiento, en los locales e instalaciones de los centros docentes públicos del término municipal, fuera del horario escolar previsto en la programación general anual.

f) Objetivos y prioridades de las actuaciones municipales relativas a las competencias educativas que la Ley les atribuye.

g) Cualquier otro asunto que se le atribuya al Consejo por disposición legal o reglamentaria, o aquellas otras materias relacionadas con la educación que afecten a su ámbito territorial.

Los Consejos Escolares Municipales elaborarán un informe anual sobre el estado de la educación en su municipio, que será enviado a la Corporación Municipal y a la Administración Educativa.

Artículo 16. Consejos de Distrito.

En el marco de sus competencias, los municipios podrán constituir Consejos de Distrito en los municipios de elevada población o gran dispersión geográfica, con arreglo a la zonificación escolar convenida entre la Dirección Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia y los municipios afectados. Estos Consejos contarán en todo caso con la representación de padres, profesorado y alumnado, y sus funciones serán las establecidas para los Consejos Escolares Municipales en el artículo anterior.

CAPITULO VIII

Creación de centros docentes de titularidad local

Artículo 17. Centros.

1 Las Corporaciones Locales podrán ser titulares de centros públicos según lo dispuesto en el apartado 2 de la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

Artículo 18. Inclusión en la programación.

La creación de los centros a que se refiere el artículo anterior deberá ir precedida de su inclusión, a propuesta del municipio respectivo, en la programación de construcciones escolares que apruebe el Ministerio de Educación y Ciencia, previa comprobación de las necesidades de escolarización que justifiquen su creación.

Artículo 19. Criterios y requisitos.

1. Incluido el centro en la programación, se suscribirá un convenio en el que se determinarán los criterios para su construcción, financiación y funcionamiento.

2. En todo caso, el centro deberá reunir los requisitos mínimos establecidos al respecto en el Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, si impartiera enseñanzas de régimen general, o en el Real Decreto 389/1992, de 15 de abril, en caso de impartir enseñanzas artísticas.

3. Al efecto de verificar el cumplimiento de los requisitos mínimos, se tramitará, tras la suscripción del correspondiente convenio, el procedimiento administrativo oportuno, el cual finalizará, en su caso, con la propuesta del Ministerio de Educación y Ciencia al Consejo de Ministros para la creación, mediante Real Decreto, del centro correspondiente.

Artículo 20. Régimen de los centros.

1. Estos centros, que podrán ser de enseñanza de régimen general o especial, tendrán el carácter de centros públicos, y deberán por tanto adecuar su organización y funcionamiento a cuanto el ordenamiento jurídico prevé para los mismos.

2. A estos efectos, el centro se someterá a lo establecido en el título tercero de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación para los órganos de gobierno de los centros públicos, teniendo en cuenta las previsiones contenidas en la disposición adicional segunda, apartado 2, de dicha Ley.

Artículo 21. Responsabilidad jurídica y económica.

La Corporación Local, como titular del centro, se comprometerá a asumir la responsabilidad jurídica y económica correspondiente y a garantizar la conservación, el mantenimiento y el normal funcionamiento del centro.

Corresponderá a la Entidad Local la provisión del personal docente y no docente del centro, de acuerdo con los diferentes regímenes jurídicos de función pública y contratación establecidos en la legislación local, sin perjuicio del procedimiento de financiación acordado en el convenio correspondiente.

Disposición adicional primera. Ámbito territorial.

El presente Real Decreto será de aplicación en el ámbito territorial de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia.

Disposición adicional segunda. Centros existentes.

1. Las normas establecidas en el capítulo VIII del presente Real Decreto se aplicarán, en cuanto a su organización y funcionamiento, a los centros docentes públicos ya existentes de titularidad local, sin perjuicio de lo dispuesto en el convenio correspondiente suscrito con el Ministerio de Educación y Ciencia.

2. El profesorado dependiente del Ministerio de Educación y Ciencia que preste servicios en centros cuyo titular sea una Corporación Local, se mantendrá en los mismos con el carácter de a extinguir, debiendo cubrirse las vacantes que se produzcan a cargo de la Corporación correspondiente.

Disposición adicional tercera. Cesión de suelo.

La cesiones del suelo previstas en el artículo 83.3 del texto refundido de la Ley sobre Régimen del Suelo y Ordenación Urbana (Real Decreto Legislativo 1/1992, de 26 de junio), para centros de educación general básica, se entenderán referidas a la educación primaria y educación secundaria obligatoria.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente Real Decreto.

Disposición final primera. Disposiciones de desarrollo.

Se autoriza al Ministro de Educación y Ciencia para dictar las disposiciones que resulten necesarias para el desarrollo del presente Real Decreto.

Disposición final segunda. Entrada en vigor.

El presente Real Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.

Dado en Madrid a 22 de diciembre de 1993.

JUAN CARLOS R.

El Ministro de la Presidencia, ALFREDO PEREZ RUBALCABA

Como Funcionan los Organos Colegiados

2009-01-16T22:21:00.000+01:00

LEY 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.
Organos colegiados

Artículo 22. Régimen.

1. El régimen jurídico de los órganos colegiados se ajustará a las normas contenidas en el presente capítulo, sin perjuicio de las peculiaridades organizativas de las Administraciones Públicas en que se integran.
2. Los órganos colegiados de las distintas Administraciones Públicas en que participen organizaciones representativas de intereses sociales, así como aquéllos compuestos por representaciones de distintas Administraciones Públicas, cuenten o no con participación de organizaciones representativas de intereses sociales podrán establecer o completar sus propias normas de funcionamiento.
Los órganos colegiados a que se refiere este apartado quedarán integrados en la Administración Pública que corresponda, aunque sin participar en la estructura jerárquica de ésta, salvo que así lo establezcan sus normas de creación, se desprenda de sus funciones o de la propia naturaleza del órgano colegiado.

Artículo 23. Presidente.

1. En cada órgano colegiado corresponde al Presidente:
a) Ostentar la representación del órgano.
b) Acordar la convocatoria de las sesiones ordinarias y extraordinarias y la fijación del orden del día, teniendo en cuenta, en su caso, las peticiones de los demás miembros formuladas con la suficiente antelación.
c) Presidir las sesiones, moderar el desarrollo de los debates y suspenderlos por causas justificadas.
d) Dirimir con su voto los empates, a efectos de adoptar acuerdos, excepto si se trata de los órganos colegiados a que se refiere el número 2 del artículo 22, en que el voto será dirimente si así lo establecen sus propias normas.
e) Asegurar el cumplimiento de las leyes.
f) Visar las actas y certificaciones de los acuerdos del órgano.
g) Ejercer cuantas otras funciones sean inherentes a su condición de Presidente del órgano.
2. En casos de vacante, ausencia, enfermedad, u otra causa legal, el Presidente será sustituido por el Vicepresidente que corresponda, y en su defecto, por el miembro del órgano colegiado de mayor jerarquía, antigüedad y edad, por este orden, de entre sus componentes. Esta norma no será de aplicación a los órganos colegiados previstos en el número 2 del artículo 22 en que el régimen de sustitución del Presidente debe estar específicamente regulado en cada caso, o establecido expresamente por acuerdo del Pleno del órgano colegiado.

Artículo 24. Miembros.

1. En cada órgano colegiado corresponde a sus miembros:
a) Recibir, con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, la convocatoria conteniendo el orden del día de las reuniones. La información sobre los temas que figuren en el orden del día estará a disposición de los miembros en igual plazo.
b) Participar en los debates de las sesiones.
c) Ejercer su derecho al voto y formular su voto particular, así como expresar el sentido de su voto y los motivos que lo justifican. No podrán abstenerse en las votaciones quienes por su cualidad de autoridades o personal al servicio de las Administraciones Públicas, tengan la condición de miembros de órganos colegiados.
d) Formular ruegos y preguntas.
e) Obtener la información precisa para cumplir las funciones asignadas.
f) Cuantas otras funciones sean inherentes a su condición.
2. Los miembros de un órgano colegiado no podrán atribuirse las funciones de representación reconocidas a éste, salvo que expresamente se les hayan otorgado por una norma o por acuerdo válidamente adoptado, para cada caso concreto, por el propio órgano.
3. En casos de ausencia o de enfermedad y, en general, cuando concurra alguna causa justificada, los miembros titulares del órgano colegiado serán sustituidos por sus suplentes, si los hubiera. Cuando se trate de órganos colegiados a los que se refiere el número 2 del artículo 22, las organizaciones representativas de intereses sociales podrán sustituir a sus miembros titulares por otros, acreditándolo ante la Secretaría del órgano colegiado, con respecto a las reservas y limitaciones que establezcan sus normas de organización.

Artículo 25. Secretario.

1. Los órganos colegiados tendrán un Secretario que podrá ser un miembro del propio órgano o una persona al servicio de la Administración Pública correspondiente.
2. La designación y el cese, así como la sustitución temporal del Secretario en supuestos de vacante, ausencia o enfermedad se realizarán según lo dispuesto en las normas específicas de cada órgano y, en su defecto, por acuerdo del mismo.
3. Corresponde al Secretario del órgano colegiado:
a) Asistir a las reuniones con voz pero sin voto si es un funcionario, y con voz y voto si la Secretaría del órgano la ostenta un miembro del mismo.
b) Efectuar la convocatoria de las sesiones del órgano por orden de Presidente, así como las citaciones a los miembros del mismo.
c) Recibir los actos de comunicación de los miembros con el órgano y, por tanto, las notificaciones, peticiones de datos, rectificaciones o cualquiera otra clase de escritos de los que deba tener conocimiento.
d) Preparar el despacho de los asuntos, redactar y autorizar las actas de las sesiones.
e) Expedir certificaciones de las consultas, dictámenes y acuerdos aprobados.
f) Cuantas otras funciones sean inherentes a su condición de Secretario.

Artículo 26. Convocatorias y sesiones.

1. Para la válida constitución del órgano, a efectos de la celebración de sesiones, deliberaciones y toma de acuerdos, se requerirá la presencia del Presidente y Secretario o en su caso, de quienes le sustituyan, y la de la mitad al menos, de sus miembros, salvo lo dispuesto en el punto 2 de este artículo.
Cuando se trate de los órganos colegiados a que se refiere el número 2 del artículo 22, el Presidente podrá considerar válidamente constituido el órgano, a efectos de celebración de sesión, si están presentes los representantes de las Administraciones Públicas y de las organizaciones representativas de intereses sociales miembros del órgano a los que se haya atribuido la condición de portavoces.
2. Los órganos colegiados podrán establecer el régimen propio de convocatorias, si éste no está previsto por sus normas de funcionamiento.
Tal régimen podrá prever una segunda convocatoria y especificar para ésta el número de miembros necesarios para constituir válidamente el órgano.
3. No podrá ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure incluido en el orden del día, salvo que estén presentes todos los miembros del órgano colegiado y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayoría.
4. Los acuerdos serán adoptados por mayoría de votos.
5. Quienes acrediten la titularidad de un interés legítimo podrán dirigirse al Secretario de un órgano colegiado para que les sea expedida certificación de sus acuerdos.

Artículo 27. Actas.

1. De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el Secretario, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.
2. En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que la justifiquen o el sentido de su voto favorable.
Asimismo, cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción íntegra de su intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo que señale el Presidente, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma.
3. Los miembros que discrepen del acuerdo mayoritario podrán formular voto particular por escrito en el plazo de cuarenta y ocho horas, que se incorporará al texto aprobado.
4. Cuando los miembros del órgano voten en contra o se abstengan, quedarán exentos de la responsabilidad que, en su caso, pueda derivarse de los acuerdos.
5. Las actas se aprobarán en la misma o en la siguiente sesión, pudiendo no obstante emitir el Secretario certificación sobre los acuerdos específicos que se hayan adoptado, sin perjuicio de la ulterior aprobación del acta.
En las certificaciones de acuerdos adoptados emitidas con anterioridad a la aprobación del acta se hará constar expresamente tal circunstancia.

La vuelta al cole

2009-01-07T12:10:00.000+01:00

Hoy han terminado los niños sus vacaciones de Navidad y han comenzado de nuevo la escuela.
Padres y madres cambiamos de nuevo el chip y nos preparamos para afrontar los retos que nos depara el año que acaba de comenzar.
Son grandes retos todos los relacionados con la educación de nuestros hijos. Más, si cabe, cuando asumimos la responsabilidad de representar a otros padres y madres ante los órganos en los que tienen voz.
A parte de la satisfacción intrínseca de hacer siempre lo que consideras lo mejor y hacerlo todo lo bien que puedas, está la satisfacción de ver cómo van echando a andar los proyectos que emprendemos con ilusión.
Este año hemos "refundado" el AMPA del colegio número 5; creo que hemos revitalizado a los que ya estaban y además se va viendo el fruto de nuestro trabajo.
Un grupo de trabajo importante ha puesto en marcha las actividades extraescolares y la participación en Expoentreteniment, áreas que nutren la formación de nuestros hijos, que son simplemente nuestra razón de ser.
Por otra parte estamos desarrollando nuestra propia web en la que tenemos mucho que trabajar todavía.
Se ha fomentado mucho la afiliación y seguiremos en ello, para ser más representativos y abarcar una mayor amplitud de puntos de vista.
Se han conseguido entradas de fondos complementarias a la cuota, como la venta de lotería de Navidad (que fue un éxito) y el patrocinio de entidades privadas.
Luego está el trabajo menos vistoso pero fundamental de la directiva, que va cumpliendo con solvencia todas sus funciones.
Sin embargo, y para que no parezca que todo es de color rosa, tenemos nuestras dificultades. La más flagrante es la tesitura en la que se nos ha puesto con la reubicación del colegio y es que después de convencernos de que el colegio iba a ser construído en La Garrofera y que se estaba agilizando al máximo el proceso, se nos informó que iba a ser construído en un jardín que hay junto a la autovia de Burriana. Seguro que tiene sus ventajas, pero para la mayoría de los padres son mayores los inconvenientes y claro se han volcado con el AMPA que los representa para evitar el traslado.
Sea como fuere el Ayuntamiento parece que quiera delegar la decisión al Consell Escolar Municipal, que podrá emitir un informe favorable a una u otra ubicación. Pero la responsabilidad no se puede delegar y será el Ayuntamiento quien decida y, lo más importante, sin que la decisión le pueda exhimir del compromiso de ejecutar las obras con la máxima rapidez. Este compromiso ya existía antes de surgir la nueva ubicación y persistirá hasta que los niños del número 5 tengan un colegio.
En definitiva, ya hemos vuelto al cole todos, y si a algún niño se le hace difícil el regreso los padres también agradecen este período de desconexión.

Indefensión en el metro, siempre es mejor que te atienda una persona

2008-11-07T22:02:00.000+01:00

Esta mañana he acudido a Valencia para hacer una visita en el Hospital de La Fe. En un arrebato de buena conciencia he decidido dejar el coche y usar el transporte público, concretamente el tren de cercanías para llegar desde Villarreal a Valencia (ida y vuelta) y desde la estación al hospital he decidido usar el metro por su rapidez a pesar de que es bastante caro. Aquí viene la denuncia:
Cuando he sacado el billete a las 11:45h para ir desde la estación hasta el hospital he usado una máquina expendedora, he buscado un billete de ida y vuelta porque a las 15h tenia que regresar pero entre las diversas ofertas de la máquina no existía ésta. Por tanto, para evitar prisas posteriores he decidido adquirir 2 billetes sencillos y así a la vuelta ir más deprisa.
Sin embargo, a las 15h cuando me dispongo a entrar en la estación de metro de La Fe el billete no funcionaba y la compuerta de acceso no se abría. Entonces, ya contrariado por la nula eficacia de mi precaución, me dirijo a la ventanilla para pedir explicaciones y me dicen que el billete lo había sacado por la mañana, ante tan brillante observación le aclaro que como no existía un billete de ida y vuelta y yo no quería perder tiempo 2 veces que lo había sacado por anticipado para adelantar. Entonces es él quien me aclara a mí que dichos billetes sí que existen pero la máquina no los expide, que sólo los venden en ventanilla.
Cuando pienso que ya está claro y asumo que por mi ignorancia he tenido que pagar 2 billetes sencillos en lugar de uno de ida y vuelta, le pido que me dé otro con la intención de que me cambie un billete que pagué pero no funciona por otro que sí funcione y el expendedor me pide que le pague de nuevo. Como le digo que no pienso pagar 2 veces por lo mismo me explica que el billete no servía porque es para uso inmediato, subrayándome la línea del reverso del billete en la que lo indica. Aunque yo le digo que la máquina no me había advertido previamente de dicho extremo el hombre no entra en razón y se mantiene en que tengo que pagar de nuevo.
Debido a la prisa por coger el tren de vuelta a Villarreal a las 15:34h decido zanjar el diálogo y le pido el libro de reclamaciones, relleno la mía, recibo mi copia y vuelvo a pagar. Con este tiempo perdido se retrasan todas las planificaciones y llego tarde a recoger a mi hijo en el colegio. Aunque esto no pasa a mayores porque se hacen cargo los padres de otra niña.
El precio del billete sencillo es de 1,30€ y claro ¿quién se va a pringar por ese importe? Pero lo que no aguanto es esta estafa camuflada ¿Cómo voy a saber yo lo que pone en el reverso del billete antes de comprarlo? Y ¡qué abuso! yo primero pago y luego ya reclamaré...

No hay libertad sin conocimiento.

2008-09-30T23:46:00.000+02:00

El siguiente texto está plagado de citas célebres y sabiduría popular. Es intencionado.
Una de las más conocidas citas biblicas decía "y conoceréis la verdad, y la verdad os hará libres" y llevados quizás por la redundancia del texto siempre se ha otorgado la carga semántica a "verdad". Los creyentes, siempre necesitados de metáforas místicas, se han esforzado durante siglos en descifrar el significado del término "verdad".
Sin embargo hay un significado más evidente. Es que "cuando el dedo señala a la luna, el necio se queda mirando el dedo" y ¿no es asombroso que nadie hable del verbo?. El caso es que para los no creyentes es suficiente con saber que el hecho de conocer nos otorga libertad. No obstante la ignorancia nos somete a la voluntad (no siempre buena) de los que ostentan el conocimiento.
Parece injusto así que aceptemos sin rechistar el tópico "la ignorancia de la ley no exhime de su cumplimiento". Pero es más injusto cuando te das cuenta de que la ignorancia de la ley sí que te impide beneficiarte de ella: si ignoras por ejemplo que los gastos de guardería son desgravables no te beneficiaras de la ley.
Entonces ¿cómo podemos aceptar que nuestras instituciones no velen por nosotros? ¿cómo puede ser que nos permitan ignorar las leyes de las que podemos beneficiarnos?. Beneficiarse no significa sólo dinero; beneficiarse significa evitar la discriminación; significa recibir la atención correcta.
También dice el tópico "la información es poder". Quien tiene la información se puede anticipar y actuar con ventaja sobre el que no la tiene. Si sabes que va a haber escasez de plazas para escolarizar a tu hijo, te puedes anticipar e investigar si hay algún resquicio legal que te favorezca para aprovecharlo. Si sabes que puedes evitar el proceso de admisión o amañar tus datos, entonces eres libre de hacerlo. Si ignoras todo eso sólo te queda encomendarte a la divinidad o a las administraciones públicas, depende de tu fé.
Firma un excéptico.

Ciudadano Anónimo

2008-09-27T11:04:00.000+02:00

Un ciudadano anónimo, sin pretensión alguna de notoriedad, residía junto a su familia muy cerca de un colegio. Este detalle pasaría inadvertido para la mayoría; incluso para el ciudadano anónimo y su esposa no fue un detalle determinante para elegir la que sería su residencia definitiva en una zona tranquila de un pueblo tranquilo.
Pero sucedió que, mientras su nueva casa se estaba construyendo, este matrimonio "fue bendecido" con un hijo que no tuvo mayor ocurrencia que la de no esperar a que finalizase el año 2005 para decidirse a nacer y comenzar a colmar de felicidad a la familia. Entonces la proximidad del colegio a su futura residencia cobró mayor importancia.

Era evidente que viviendo a 100mts del colegio Cardenal Cisneros, éste sería el futuro colegio del niño. ¿Quien iba a sospechar que se pueden hacer tan mal las cosas para que la presunta evidencia se quedase tan sólo en una escasa probabilidad?
Hasta que se consumó la impostura ese futuro incuestionable fue un factor inevitable en las decisiones de la familia en relación al hijo.
¿Cuál sería la guardería que cuidaría del niño hasta que fuera al colegio?
Amigos de Almassora recomendaban, por sus cualidades pedagógicas un centro educativo en el mismo pueblo y cerca de casa. Pero además ofrecían servicio de entrega y recogida de los niños en el colegio Cardenal Cisneros, una verdadera ayuda especialmente necesaria para una familia en la que los abuelos no podían desempeñar dicha función. Comoquiera que hoy en día los horarios de trabajo y de colegio son tan incompatibles que no permiten conciliar la vida familiar y laboral de un matrimonio en el que ambos trabajan fuera de casa la decisión estaba clara.
¡Qué gran acierto! Nos permitió conocer o reencontrar a otros padres, buena gente del pueblo. Conocer e integrar a nuestro hijo en la cultura propia de Almassora, en la llengua del poble. Experimentar la exquisitez con la que unas educadoras pueden cuidar de un bebé y atender, con paciencia, a unos padres siempre inquietos, como todos en lo referente a sus hijos.
Se mantenían intactas las aspiraciones de anonimato, hasta que llegó el proceso de admisión de alumnado para segundo ciclo de educación infantil con sus irregularidades que, para algunos incluída la administración, conlleva inexorablemente inherente. Otros no nos resignamos ¡Qué irónico que el poder legislativo sí lo haga!
Todo el mundo sabe o puede imaginar que no existe para unos padres nada más sagrado que sus hijos. Algunos son capaces de embarcarse en cayucos o cruzar continentes entre las ruedas de un camión por brindarles un mejor futuro, o simplemente empujados por la desesperación de verlos morir de hambre. No hay nada más sagrado.
Los que aborrecen la iniquidad actúan ante ella, pero si además la víctima es un hijo propio no escatiman medios para repararlas. Incluso alguno se ve forzado a abandonar la comodidad del anonimato para descubrir toda la extensión social de esa injusticia y las que la acompañan.
Los que aborrecen la iniquidad ya no se pueden parar, no hay marcha atrás.
De momento las aspiraciones de participación en la vida política no trascienden más allá de la colaboración para mejorar los aspectos educativos. Pero si no hay más remedio habrá que pasar a la acción.
"Todo por el pueblo, para el pueblo y con el pueblo"

Proceso de Admisión de Alumnado de 2008 para Educación Infantil en Almassora

2008-09-13T09:05:00.000+02:00

Ya ha dejado de ser actualidad el problema que hemos sufrido muchos padres de alumnos que empiezan este año su vida escolar; el caso es que mi hijo debía haber sido admitido en el colegio Cardenal Cisneros de Almazora y también se ha quedado fuera por lo que no nos ha quedado otro remedio que empaparnos del problema y la legislación que nos afecta y quisiera dar a conocer mi punto de vista del problema.

En primer lugar quisiera decir que la legislación que regula el procedimiento de admisión de alumnado es de ámbito autonómico, es decir, que es competencia de la Generalitat Valenciana, que hace muchas legislaturas está en manos del PP. Lo digo porque estoy cansado de escuchar como intentan culpar a otros de sus dejaciones, si no "cuela" culpar al gobierno central (que debe ser del PSOE para poder cargarles el muerto), entonces culpan a sus antecesores (que fueron -como no- el PSOE). El caso es aprovechar la más mínima ocasión para inocular a los ciudadanos la consigna simple y falaz de quienes son los "malos" para que los mismos ciudadanos deduzcan de forma inequívoca quienes son los "buenos". Por lo visto lleva muchos años funcionando. El caso es que en esta ocasión no pueden eludir la responsabilidad porque es su competencia y han tenido tiempo de sobra para legislar al respecto, de hecho es el Decreto 33/2007 del Consell el que regula este acceso junto a la Orden de 27 de abril de 2007 y la Resolución de 26 de marzo de 2008 del director territorial que "da el pistoletazo de salida" para iniciar el procedimiento de admisión de este año.
A simple vista parece que el problema, tanto en Almazora como en otros municipios, es que muchos alumnos han sido desplazados a colegios distantes de su domicilio teniendo uno o más centros muy próximos. Quiero aprovechar para despejar otra impostura que nos inducen para volver a culpar a los socialistas: muchos padres piensan que son los hijos de los inmigrantes los que le quitan la plaza a los nuestros, y como todo el mundo sabe "los socialistas tienen la culpa de que haya tantos inmigrantes" con su famoso "efecto llamada". Me parecieron muy oportunas las palabras de Zapatero en el congreso porque dio de lleno en el problema real: las administraciones competentes no dedican los recursos necesarios para todos; que todos (incluídos los inmigrantes) cotizamos a la Seguridad Social y pagamos impuestos.
El caso es que en Almazora eso tampoco cuela, porque el porcentaje de alumnos inmigrantes, en general, es escaso y casi inexistente en los colegios en los que han faltado 13,15 y 23 plazas para niños de zona, esto lo he comprobado porque fui a todos los colegios a ver las listas. Por favor, que quede claro esto y que no nos inoculen el racismo subliminal del que luego sacan partido.
Sin embargo este problema tiene una o dos razones de ser y las dos se podrían haber solucionado en el decreto 33 de 2007.
La primera es que muchos padres de alumnos cuentan con la ayuda de abuelos que residen en el mismo municipio y les permiten conciliar (o mejor dicho distribuir) la vida laboral y familiar, porque hoy en día son extremadamente inusuales las familias en las que no trabajan ambos progenitores y aún más inusual un trabajo cuyos horarios permitan llevar y recoger a los hijos al colegio. Pero normalmente los padres y los abuelos no residen en la misma zona y muchas veces los abuelos ya están prestando el servicio de recogida a los padres de otros de sus nietos. Por tanto, al carecer los abuelos del don de la ubicuidad para poder llevar a cada niño a su respectivo colegio a la misma hora tendrían un problema que no pasa desapercibido para los padres de su nuevo cliente-nieto. En definitiva, los padres usan de las estratagemas necesarias para contar con los puntos de zona del colegio en el que prestan servicio los abuelos del niño porque este supuesto no está contemplado en el artículo 19 del decreto 33 de 2007. En esta norma sólo contempla el domicilio del alumno puntuando en función de la proximidad al colegio y el lugar de trabajo de uno de los padres con los mismos efectos; no obstante no puntúa la proximidad del domicilio de quien va a prestarles el servicio de recogida y custodia de sus hijos.
Y continuamente estoy refiriéndome como servicio al papel que desempeñan los abuelos con toda la intención porque otros padres no tenemos la fortuna de disponer de los abuelos de nuestros hijos y, por tanto debemos recurrir a alguna entidad que nos preste el susodicho servicio previo pago de los honorarios oportunos. Por tanto sí que debería estar contemplado en la norma el domicilio de los abuelos, con las justificaciones y requerimientos que fueran pertinentes y en el orden justo. Es decir, que sumara 5 puntos si está en zona de influencia o 2 en zona limitrofe, pero que en caso de empate prevaleciera el domicilio familiar sobre el de los abuelos (y sobre el laboral) porque si hubiera un empate en estos casos se resolvería por sorteo, y no es lo mismo. De esta forma muchos padres ya no se verían "obligados" a falsear la realidad del domicilio familiar acreditando fraudulentamente un domicilio que no es el suyo y por supuesto no perjudicarían a otros padres menos afortunados que además de no contar con nadie nos quedamos dentro o fuera por un sorteo en el que ellos no deberían haber entrado.
Luego siempre quedará algún caso de padres que tienen una predilección caprichosa por un colegio u otro y usan las mismas artimañas para obtener los puntos necesarios. Esta circunstancia, sí se desvela, tiene sus consecuencias, contempladas en la norma: sus hijos serían escolarizados de oficio. Estos saben que es muy sencillo proveerse de una documentación plenamente legal para acreditar la residencia en el domicilio interesado. Como dice la ORDEN de 27 de abril de 2007 "El domicilio familiar se acreditará mediante la presentación del DNI del padre/madre o tutor y de un recibo reciente de agua, luz o teléfono o contrato de alquiler. Si existiera discrepancia entre los domicilios que figuren en ambos documentos se podrá requerir un certificado de residencia librado por el Ayuntamiento." ¡Cabe incluso la posibilidad de que no se requiera! ¿en qué casos? De cualquier forma, ¿qué actuaciones o comprobaciones realizaría el Ayuntamiento para expedir un certificado de residencia?
Así pues, como lo tienen tan fácil y no pierden nada por probar suerte pues lo intentan... otra cosa sería que esto tuviera consecuencias legales de mayor gravedad.
Estamos ante un caso claro de violación del espíritu de la norma a cambio simplemente de cumplir con el literal de la misma.
La segunda razón de este "overbooking" también es culpa de una carencia legislativa o de voluntad. El artículo 6 del decreto 33 de 2007, en su apartado 6-c) dice que "La configuración de las áreas de influencia tendrá en cuenta la población escolar del entorno, de acuerdo con los datos censales, la capacidad de los centros y la demanda social.". La responsabilidad de este punto recae sobre la Dirección Territorial de Educación que previamente habrá escuchado al Consejo Escolar Municipal. La razón para que deba ser escuchado el Consejo Escolar Municipal es que en este está representado el Ayuntamiento del municipio y, como éste es el único depositario de los datos censales del padrón, es la única entidad con acceso a los mismos para poder atender al artículo mencionado a la hora de delimitar las zonas. Pero, por lo visto, si aquí aparentemente debería ser suficiente con permitir que se imponga el sentido común y se analicen los datos espacialmente de forma que se delimiten las zonas de influencia para que cada colegio registre las solicitudes de plaza que pueda atender... pues no es así. Ninguna norma detalla los procedimientos y técnicas a aplicar para analizar los datos espaciales y plasmarlos en una delimitación de zonas correcta. Así pues, el hecho de no analizar los datos no conlleva haber incumplido ninguna norma, basta con haber consultado al Consejo Escolar Municipal y que éste de el visto bueno. De esta forma el Ayuntamiento se puede permitir escudarse tras el Consejo Escolar cuyos componentes, al carecer de acceso a los datos censales, se limitan a aceptar de buena fe que quien tiene la facultad de examinar los datos "lleva los deberes hechos" y las zonas que se proponen van ser las idóneas.